劉向華

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，教師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在以往的灌輸式教學(xué)模式中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師只是枯燥地灌輸知識(shí)，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此在新課改背景下，小學(xué)語文教師必須要深入改革創(chuàng)新，思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；途徑

1影響小學(xué)生語文創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因素

1.1 教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律研究制訂行之有效的、合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋分析所學(xué)知識(shí)，深挖學(xué)生的想象力。另外，教師在備課過程中，需要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，熟練掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不斷豐富完善自己的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，靈活制訂有差異性、有針對(duì)性、行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步開發(fā)挖掘?qū)W生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索新世界和新事物，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

新教育目標(biāo)規(guī)定語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，促使綜合能力的均衡發(fā)展。大多數(shù)教師都能按照新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，但是依然存在著問題。比如，對(duì)新教材揣摩得不深入，對(duì)教材內(nèi)容研究得不徹底；受固有思維的禁錮，過度注重學(xué)生某一方面的專長(zhǎng)，造成學(xué)生偏科嚴(yán)重等。這些忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題，將會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。

1.3學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)效果優(yōu)劣的主要因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教育活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，使其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中去，對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑

2.1激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們的個(gè)性決定了他們具有創(chuàng)新意識(shí)，只要教師能夠合理挖掘，就一定可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，喚醒小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還要樹立正確的育人觀念，堅(jiān)持實(shí)事求是和以人為本的理念，注重激發(fā)情感。從心理學(xué)角度講，積極的情感是小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。比如在講蘇教版小學(xué)語文課文《生命的壯歌》時(shí)，文章用詞精準(zhǔn)，語言嚴(yán)謹(jǐn)，尤其要注意“肆、臭、俱、陵”等字的寫法和“束手待斃、肝膽俱裂、肆虐”等詞語的意思。我給小學(xué)生播放了制作的電子課件，渲染一種輕松的課堂氛圍，然后讓小學(xué)生通過閱讀課文，體會(huì)羚羊面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出的冷靜。接下來我讓小學(xué)生根據(jù)自己掌握的經(jīng)驗(yàn)說出一些有關(guān)動(dòng)物自救和逃生的有趣故事，然后繼續(xù)拓展，如果在生活中遇到危險(xiǎn)怎么自救？然后師生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不僅提高了小學(xué)生的課堂參與度，還有利于小學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，在教師的啟發(fā)和幫助下增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2注重拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，作為語文教師應(yīng)充分利用語文知識(shí)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們多思考、多研究，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要將創(chuàng)新放到教學(xué)的首要位置，打破傳統(tǒng)學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)他們小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，并能夠利用自身的知識(shí)將問題解決掉。比如，在講解《草船借箭》一文時(shí)，在完成整篇文章的講解之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到諸葛亮的有勇有謀。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可向?qū)W生繼續(xù)提問：“同學(xué)們這篇文章學(xué)完了，大家還有什么疑問嗎？”有的學(xué)生就會(huì)想到：“老師，如果當(dāng)時(shí)江面上的大霧沒等借箭完成就消失了，那么諸葛亮豈不是竹籃打水一場(chǎng)空？”還有的學(xué)生說到：“如果當(dāng)時(shí)曹操放的箭帶火，那么諸葛亮的計(jì)策也不會(huì)成功?！睂?duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)耐心解答，而不是當(dāng)場(chǎng)否定，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)他們的提問意識(shí)，這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

2.3鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，呵護(hù)創(chuàng)新萌芽

對(duì)待一件事情，每個(gè)人都有著自己不同的看法，學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)會(huì)有自己的感受，這些獨(dú)特的見解和疑問就是創(chuàng)新的萌芽。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累得還比較少，有時(shí)可能他們提出的想法是很幼稚可笑的，甚至是錯(cuò)誤的，但此時(shí)教師要倍加重視學(xué)生的這些質(zhì)疑，因?yàn)檫@些質(zhì)疑的背后就是學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)打亂自己的教學(xué)思路，害怕無法回答學(xué)生的問題，實(shí)際上教師要遵循學(xué)生的主體性，要鼓勵(lì)進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。比如在《烏鴉喝水》課文教學(xué)中，通過閱讀課文已經(jīng)知道了烏鴉通過投遞小石子的方式喝到了瓶子里的水，此時(shí)有學(xué)生可能質(zhì)疑：“如果身邊附近沒有石子怎么辦？烏鴉已經(jīng)這么渴了，不能讓它在遠(yuǎn)處一個(gè)個(gè)找來石子吧？”這位學(xué)生的思考方式令人驚訝，教師在鼓勵(lì)他的質(zhì)疑后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論還有什么更好的辦法，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，經(jīng)過一針討論，提出了一個(gè)更合理的方法：“銜來一小根樹枝，在瓶子中沾水，這樣也可以喝到”，創(chuàng)新精神由此發(fā)芽生長(zhǎng)！

結(jié)束語

教育有著兩面性，從某種程度上講，教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可以抹殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也是國(guó)際教育組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出的觀點(diǎn)。教師作為學(xué)生基礎(chǔ)語言的啟蒙者，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，在日常教學(xué)中，不斷探索新方法，改革創(chuàng)新新思路，真正有效地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，使其用創(chuàng)新的思維方式去學(xué)習(xí)思考，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

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