辛利娜 黃小英

摘要：少兒美術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是以制定少兒美術(shù)學(xué)習(xí)方案為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)少兒性格和行為習(xí)慣為目的，以少兒的實(shí)際需要為主體建構(gòu)的課程大綱。課程遵循處于少兒階段孩子的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，解放孩子天性獲得繪畫的樂趣，激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立良好的品格。根據(jù)少兒成長中心理與生理變化的過程進(jìn)一步研究少兒美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);心理特點(diǎn);生理特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，崇尚科學(xué)已成為我們這一代的時(shí)代精神。在這種思潮的影響下，教育也開始向科學(xué)化發(fā)展，少兒美術(shù)教育也是國家最重視的方面之一。但是目前少兒美術(shù)教育的課程在我國還處于藍(lán)海階段，從師資水平及課程內(nèi)容來看各類教育機(jī)構(gòu)良莠不齊。因此少兒美術(shù)教育活動(dòng)也缺少一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)體系。少兒課程設(shè)計(jì)包括少兒課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的整個(gè)過程。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)

一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的一半，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是該課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，反映該課程的基本價(jià)值與性質(zhì)，也是美術(shù)教育中心一個(gè)最重要的因子，在課程設(shè)計(jì)中起導(dǎo)向作用。

一般常見的教育活動(dòng)的課程目標(biāo)有：行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等，美術(shù)培訓(xùn)也可分為高結(jié)構(gòu)少兒美術(shù)培訓(xùn)、低結(jié)構(gòu)少兒美術(shù)培訓(xùn)和不同結(jié)構(gòu)化程度少兒美術(shù)培訓(xùn)，以下的會(huì)圍繞上述的課程目標(biāo)和三種結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

高結(jié)構(gòu)的少兒美術(shù)培訓(xùn)設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)者一般會(huì)比較注重行為目標(biāo)，從少兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的發(fā)展是課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的重要因素之一。

研究少兒心理的一些學(xué)者形象的用三個(gè)“W”來表示少兒心理學(xué)的研究任務(wù)，即“what”，描述或揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展過程的共同特征與模式;“when”，指這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表;“why”對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭發(fā)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。根據(jù)少兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)該貼近少兒的心理才能對(duì)少兒起到一定的作用。對(duì)于少兒來講，在課堂上除了學(xué)習(xí)繪畫的技能之外還要學(xué)習(xí)一些基本的生活常識(shí)和對(duì)周圍世界的看法，因此少兒課程的設(shè)計(jì)主要依據(jù)少兒心理特點(diǎn)的發(fā)展與少兒的生活緊緊相扣。

少兒教育不僅要遵循少兒心理發(fā)育，也要遵循少兒的生理的健康發(fā)育去綜合，去根據(jù)少兒身心發(fā)展規(guī)律，要有目的、有計(jì)劃性的結(jié)合美術(shù)教育學(xué)的教育理念，感染少兒，培育少兒的審美能力和創(chuàng)造能力等。在少兒美術(shù)教育中，教育應(yīng)該加上少兒年齡的身心健康及生理肌肉這個(gè)方面使課程的設(shè)計(jì)上更加完善，同時(shí)也要圍繞教育的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。起到少兒在這些課程活動(dòng)中進(jìn)行有感知的肌肉運(yùn)動(dòng)和課程目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的做畫，并且把自身對(duì)這幅畫的故事及自己的理解，進(jìn)行標(biāo)記或者是讓助教用文字記下，然后讓每個(gè)小朋友上臺(tái)把自己對(duì)畫的感受理解說出。這樣不僅培養(yǎng)了少兒地表達(dá)能力，還把自己對(duì)美的感受傳達(dá)給他人。

二、設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)主要是根據(jù)少兒的年齡、行為、興趣、發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)少兒自身的發(fā)展、少兒在活動(dòng)中的作用、少兒獲得知識(shí)的技能和課程活動(dòng)的過程以及教師的作用，繼而設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容會(huì)比較具體、可變性強(qiáng)、具有選擇性和生成性，較為重視課程設(shè)計(jì)的邏輯順序，并且設(shè)計(jì)會(huì)比較寬泛，又具有可變性。

以生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景為基礎(chǔ)把課程內(nèi)容看成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，重點(diǎn)在孩子們?nèi)绾谓邮苷n程內(nèi)容帶給他們的知識(shí);老師如何更好地引導(dǎo)孩子們接受課程安排的內(nèi)容。此課程強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，英國教育家懷特海曾講過：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！泵鞔_的道出了上述取向的本質(zhì)，設(shè)計(jì)者可以在設(shè)計(jì)課程時(shí)安排充足的時(shí)間讓孩子們自己動(dòng)手做手工，例如梧州市小米藝術(shù)中心的課程安排材料豐富多樣，不僅有常用的作畫工具水彩筆、顏料等，還有黏土、刮畫以及卡紙剪刀等。增加了孩子對(duì)作畫形式多樣的認(rèn)知也鍛煉了孩子手、眼、腦各方面的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力;課程設(shè)計(jì)教師黃花曾設(shè)計(jì)的課程《有趣的云朵》這個(gè)課程內(nèi)容的安排是源于秋天，主題中也有欣賞散文的活動(dòng)“云彩與風(fēng)兒”這便引起了孩子對(duì)云朵的思考，激發(fā)了孩子對(duì)于秋季云朵的興趣，課堂上孩子們探索使用拉、扯、揉等方法將棉花變圓、變厚、變長等，大膽的表現(xiàn)自己眼中與心中的云朵。對(duì)于這種貼近生活的課程內(nèi)容選擇，孩子們帶著好奇走進(jìn)課堂，帶著作畫技巧走出課堂，設(shè)計(jì)者通過此課程不僅讓孩子的認(rèn)知與作畫方式更加廣闊多樣，而且也告訴孩子們生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們更加接近外部的世界，引導(dǎo)孩子對(duì)生活進(jìn)行思考并讓孩子在參與的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)更多的東西。

課程內(nèi)容的取向設(shè)為學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)過于關(guān)注了少兒的活動(dòng)，但是這并沒有讓孩子學(xué)到更多的新技能和知識(shí)，只是鍛煉了少兒的動(dòng)手能力。一方面盡管這種課程內(nèi)容的設(shè)置在表面上看比較活躍，但這很難幫助少兒使他們的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過程中多數(shù)孩子知識(shí)在自己原有的生活基礎(chǔ)上通過觀察和體驗(yàn)獲得了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從另一方面來講同樣的課程內(nèi)容對(duì)每個(gè)孩子的效果也不盡相同。這種課程內(nèi)容的取向并沒有更多反映出學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

將課程內(nèi)容看成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，把課程內(nèi)容看成兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，少兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的主要方面是少兒而不是教師，從某種意義上來講，少兒要自主學(xué)習(xí)這些課程并且能夠真正理解和獲得預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容。

在這種課程設(shè)計(jì)中要考慮到課程內(nèi)容是否適合本年齡段的孩子學(xué)習(xí)，對(duì)于本年齡段的孩子學(xué)習(xí)是否太難或太簡單等問題，也要考慮少兒是否對(duì)此課程內(nèi)容感興趣，那么教師如何使用不同的方法激發(fā)少兒的興趣，如杜威所說：“在他高興地嘗著某些完全不同東西的時(shí)候，吞下一口不可口的食物?！崩缧∶卓铸堈n程的繪畫（平時(shí)較乏味的課程）但是這種課程往往更加重視繪畫技能與知識(shí)的傳遞。從簡單的點(diǎn)線面到懂得大小對(duì)比和造型能力;從對(duì)色彩的感知到色彩冷暖的區(qū)別與應(yīng)用、對(duì)比色和同類色的認(rèn)識(shí)等;從觀察抓住事物的基本結(jié)構(gòu)特征作畫到分析事物的特點(diǎn)，體現(xiàn)細(xì)節(jié)組織畫面，將畫面帶有自己的思想;從這種系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)中少兒會(huì)開始將事物的變化體現(xiàn)在自己的畫面上，體現(xiàn)細(xì)節(jié)、花紋、裝飾、局部關(guān)系等。但是對(duì)于此課程的理解也要依靠孩子心理特征與生理特征的變化。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)

每個(gè)孩子都有繪畫的潛質(zhì)，擁有創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望，心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)證明，兒童通過早期繪畫所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以把智商提高30%。繪畫對(duì)于兒童的健康成長和素質(zhì)培養(yǎng)都是非常重要的。曾看到過一個(gè)資料是這樣說的：少兒并不是因?yàn)橛欣L畫天賦才進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，少兒學(xué)習(xí)繪畫的步驟首先是接觸繪畫（通過媒介例如：電視看到繪畫作品）提起對(duì)繪畫的興趣;其次是有學(xué)習(xí)繪畫的意向;再次是走進(jìn)畫室通過老師同學(xué)真正了解繪畫;最后通過長期訓(xùn)練慢慢理解繪畫的真正意義。在這一系列的過程中少兒得到訓(xùn)練的不只是繪畫技巧的練習(xí)與培訓(xùn)少兒的心理和生理結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。

1.生理結(jié)構(gòu)的變化

1.1繪畫促進(jìn)少兒肌肉發(fā)育：

少兒早期時(shí)有意識(shí)無意識(shí)地手臂反復(fù)動(dòng)作的肌肉運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)部位的發(fā)展規(guī)律，是最早從少兒的大的一些運(yùn)動(dòng)肌肉開始，逐步到小肌肉運(yùn)動(dòng)，其次再到手部的各個(gè)小肌肉運(yùn)動(dòng)為止。這是少兒經(jīng)常亂涂亂畫的一種涂鴉的具體表現(xiàn)。接著，少兒繪畫發(fā)展到邊畫邊說，并能為自己畫的畫有著自己意識(shí)里面的一種命名，畫中都會(huì)有自己的小故事。再從少兒作畫的過程來看，明顯的是一種生理機(jī)能運(yùn)動(dòng)和知覺感官結(jié)合起來的活動(dòng)，也是一種軀體內(nèi)在節(jié)奏的表現(xiàn)。隨著歲月的增長，這種自發(fā)性活動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)化為可加以控制且不斷反復(fù)的意識(shí)性活動(dòng)。因此，少兒作畫的肌肉動(dòng)作，有助于少兒生理機(jī)能的發(fā)展。

1.2繪畫促進(jìn)少兒的大腦發(fā)育：

少兒都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，先是通過少兒的感知認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過大腦的想像力、觀察力、創(chuàng)造力以及形象的思維能力。在下達(dá)命令與手部肌肉動(dòng)作，開始畫一些他們認(rèn)為的繪畫事物，把自己所看、所記、所想的盡可能的完整的表達(dá)出來。自從1981年美國斯佩里博士關(guān)于左右腦分工的理論獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，許多發(fā)達(dá)國家都在競(jìng)相追探求形象思維的教育，一些科學(xué)家開始研究均衡第運(yùn)用左右腦半球的教學(xué)法，他們認(rèn)為：只有繪畫的訓(xùn)練才是形象思維的突破點(diǎn)。所以少兒美術(shù)教育中所獲得的智慧、經(jīng)驗(yàn)及能力可以把智商提高到30%。所以少兒美術(shù)教育并不僅僅是少兒繪畫問題，也是少兒的智力開發(fā)的關(guān)鍵目的。

在起初少兒對(duì)大自然、社會(huì)生活的欣賞力、表現(xiàn)力是各有不同的。我們要在這時(shí)候就要緊緊抓住培養(yǎng)其能力，在少兒大腦的發(fā)育階段，我們更加應(yīng)該遵循少兒對(duì)事物感知，讓他們大膽地表現(xiàn)出來。

2.心理結(jié)構(gòu)變化

2.1繪畫鍛煉孩子對(duì)生活的感知能力

兒童美術(shù)知覺理論代表人物阿恩海姆從格式塔心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為兒童感知能力是由整體到局部，通過一個(gè)知覺的分化的過程發(fā)展而來的。知覺的過程是自然賦予有機(jī)體的，在成長的過程中，兒童的感知能力日趨分化。因此，少兒的畫面隨著年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的增長也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在美術(shù)課程的選擇中設(shè)計(jì)者要盡可能的選擇少兒生活中有趣的、新奇的事物來啟發(fā)少兒走進(jìn)這些素材、走進(jìn)我們的生活、走進(jìn)千奇百怪的自然去感知這些事物的外形、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)用自己的感知結(jié)合自己的想象來將這些東西表現(xiàn)在自己的畫面中;對(duì)于美術(shù)課程的內(nèi)容也要夾雜著一到兩節(jié)手工課來鍛煉少兒的動(dòng)手能力，比如要用顏料作畫時(shí)教師可以先講解顏料的屬性，然后讓少兒自己動(dòng)手去感受顏料、熟悉顏料再去作畫;在美術(shù)課程內(nèi)容的安排中也可以選擇定時(shí)外出寫生，這是孩子們真正感知大自然和觀察大自然最好的機(jī)會(huì)。這不僅提高了少兒對(duì)自然的認(rèn)知也讓少兒近距離的認(rèn)識(shí)自然有利于自己畫面的創(chuàng)作與表現(xiàn)，但是在這之中教師一定要注意幼兒的安全問題。

2.2繪畫可以培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感

以幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，通過繪畫、設(shè)計(jì)、工藝制作等美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)少兒的高級(jí)情感。

本來繪畫就是一件接近藝術(shù)且富有感染力的一種行為，也有一大部分的孩子最初的夢(mèng)想是一位畫家。根據(jù)少兒年齡來選擇一些適合他的美術(shù)作品來欣賞對(duì)培養(yǎng)孩子的高級(jí)情感有很大的作用。

讓不同的少兒欣賞同一幅畫會(huì)有不同的情感體驗(yàn)和感受，有的孩子會(huì)覺得高興，有的孩子會(huì)覺得悲傷。在關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)中每個(gè)孩子的感情都是發(fā)自內(nèi)心的，教師也可以選擇一些可以帶動(dòng)孩子情感的作品拿到課堂上讓孩子們欣賞藝術(shù)家的作品與藝術(shù)家產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)也讓自己與少兒的情感加以交流;家長可以選擇優(yōu)質(zhì)適合少兒的繪本，陪孩子一起欣賞了解孩子的情緒特點(diǎn)幫助孩子控制自己的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新學(xué) 唐雪梅學(xué)前心理學(xué)

基金項(xiàng)目：2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（自治區(qū)級(jí)）項(xiàng)目名稱：校外美術(shù)培訓(xùn)研究——以少兒美術(shù)培訓(xùn)為例。項(xiàng)目編號(hào)：201811354151項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：辛利娜。

作者簡介：

辛利娜（1998.11-），女，漢族，甘肅省平?jīng)鋈耍究圃谧x，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);

黃小英（1998.3-），女，壯族，廣西百色市人，本科在讀，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。