阿麗瑪

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育的不斷發(fā)展，低學(xué)段的教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。而當(dāng)前幼小銜接問(wèn)題，一直是我國(guó)學(xué)前與小學(xué)低年級(jí)教育面臨的一大難題，受到了諸多家長(zhǎng)的關(guān)注。尤其是近年來(lái)幼小銜接的問(wèn)題，表現(xiàn)得越來(lái)越突出。所以本文從幼兒園角度出發(fā)，以生活即教育理念，探索幼小銜接中的問(wèn)題，提出針對(duì)新的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;問(wèn)題及對(duì)策

一、幼小銜接存在問(wèn)題

1.幼兒方面

幼兒對(duì)小學(xué)生活的總體了解度與喜歡度不高。幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活認(rèn)識(shí)模糊不清，且存在抗拒的心理。這主要是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)給與幼兒幼小銜接的教育多放在學(xué)習(xí)教育上，不夠全面的讓幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)生活。且過(guò)多的小學(xué)化知識(shí)教育讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

2.教師方面

在幼小銜接工作上，教師沒(méi)有真正與小學(xué)對(duì)接，且受到的培訓(xùn)也不到位，與家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的家園互動(dòng)做的也不夠。大班的幼小銜接一般重點(diǎn)放在孩子的拼音與數(shù)學(xué)能力上。一般家長(zhǎng)會(huì)帶孩子上社會(huì)上的幼小銜接班，幼兒園對(duì)幼小銜接不需要做這么全面的準(zhǔn)備。

3.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)知識(shí)最重要，而對(duì)幼兒的動(dòng)手自理以及交往能力，則看的沒(méi)那么重。覺(jué)得孩子如果不能在小學(xué)前學(xué)會(huì)拼音、多識(shí)字、會(huì)算數(shù)，就會(huì)有危機(jī)感。這主要與傳統(tǒng)的教育觀念——以學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)為主有關(guān)。家長(zhǎng)最擔(dān)憂(yōu)的還是孩子學(xué)習(xí)的事。

4.其他方面

社會(huì)上的幼小銜接的教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量比較差，對(duì)孩子的教育理念、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)上，都存在一定的問(wèn)題。機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的學(xué)歷一般不高，對(duì)機(jī)構(gòu)中的教師的培訓(xùn)，也是短期促成，缺少理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，師資上的薄弱，是社會(huì)上幼小銜接質(zhì)量不高的重要原因。

二、以生活即教育理念，解決幼小銜接的策論

1.幼兒方面

幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)，不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，還有很多包括社會(huì)交往能力、自理能力、學(xué)習(xí)注意力與自制力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等等。這些能力，根據(jù)生活即教育理論要求，應(yīng)該在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育。孩子在幼兒園與小學(xué)，與同伴和老師的相處將會(huì)有很大的不同，提前在孩子生活中預(yù)設(shè)小學(xué)化的社會(huì)交往情況，能夠讓幼兒很好的適應(yīng)小學(xué)的生活，良好的人際關(guān)系交往會(huì)使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活。而對(duì)于幼小銜接的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自理能力比較差，尤其在時(shí)間管理上，他們對(duì)時(shí)間的概念不強(qiáng)，而小學(xué)以課時(shí)為單位的學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)，孩子開(kāi)始很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，在生活中，應(yīng)該對(duì)孩子加強(qiáng)其時(shí)間概念，學(xué)會(huì)自我管理。注意力不集中且注意力不穩(wěn)定的情況是低年齡的孩子普遍存在的問(wèn)題，而小學(xué)的集體授課方式要求孩子注意力要集中，所以，在生活中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)更治本。

2.教師方面

要加強(qiáng)教師在幼小銜接理念、目標(biāo)、方式方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)教育。首先，教師要改變幼小銜接的傳統(tǒng)教育理念。要明確生活教育理論的深層含義，切實(shí)在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的幼小銜接的教育。其次要樹(shù)立符合兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活，科學(xué)的結(jié)合大班孩子在指南中的要求，注重三維目標(biāo)的均衡發(fā)展，而不要只注重知識(shí)維度的發(fā)展。再者，教師對(duì)幼小銜接的把握，還要注重方式方法，以生活化的實(shí)際情境為教育幼兒的方式方法，應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)，選擇生活化，情景化，游戲化的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，幫助孩子克服其學(xué)習(xí)品質(zhì)上的問(wèn)題。最后，在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方面，教師總是以知識(shí)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)孩子在生活表現(xiàn)中的全面性的評(píng)價(jià)。這種片面的評(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致孩子的發(fā)展也變得片面化。所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)孩子的方式，對(duì)孩子成長(zhǎng)是一種指引。

3.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)最大的問(wèn)題是教育理念的偏差，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子的教育應(yīng)該在學(xué)校中，而對(duì)孩子在生活中的教育則不重視。因此，要通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼小銜接教育理念，以生活教育理念為基石，以期家長(zhǎng)們改正對(duì)幼兒園的文化知識(shí)教育，轉(zhuǎn)而加大對(duì)幼兒的思維能力的開(kāi)發(fā)、社會(huì)交往能力的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的開(kāi)發(fā)。因此可以借助家園溝通、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的生活即教育的教育理念。

4.其他方面

首先，當(dāng)下民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)混亂，對(duì)幼小銜接的教育質(zhì)量參差不齊，以盈利為目的的教育噱頭亂象叢生。為了利益追逐，不顧孩子生活中的教育，只注重知識(shí)的灌輸。教育部門(mén)應(yīng)該加大監(jiān)察力度，杜絕非科學(xué)的幼小銜接教學(xué)行為。其次，幼兒園與小學(xué)要建立銜接關(guān)系，通過(guò)互相溝通了解，共同尋找適合孩子在學(xué)習(xí)生活的發(fā)展道路。再次，幼兒園及有關(guān)部門(mén)要做好教師的培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒入學(xué)前的科學(xué)準(zhǔn)備。最后，幼兒園要搞好家園合作，向家長(zhǎng)傳播正確的幼小銜接的生活教育理念，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)階段。

結(jié)論

如今幼小銜接存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文以生活即教育理念為基石，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力、自理能力、學(xué)習(xí)注意力等的全面銜接。增強(qiáng)幼兒園教師的幼小銜接的教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的科學(xué)化，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與小學(xué)做到真正的銜接。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，注重教育孩子全面性的發(fā)展，切忽只重視文化知識(shí)的教育。教育行政部門(mén)要大力排查亂象叢生的社會(huì)上的不良的幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

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