杜士杰

摘要：隨著社會的不斷進步，對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生也提出了更加嚴(yán)格的要求，醫(yī)學(xué)教育面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有結(jié)合時代發(fā)展的特色，不斷的進行教育觀念，教育模式等方面的改革，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進醫(yī)學(xué)生各方面的發(fā)展。提高對醫(yī)學(xué)生機能實驗的教學(xué)質(zhì)量，才能使得醫(yī)學(xué)生分析問題、實際操作能力等方面的提升，提高高職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。本文主要分析了高職醫(yī)學(xué)院校技能實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了極點提高高職醫(yī)學(xué)院校機能實驗教學(xué)質(zhì)量的有效措施，以期對高職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院;機能實驗;教學(xué)質(zhì)量

要想更好地進行醫(yī)學(xué)生實驗方面的教學(xué)改革，首先就要對實驗室進行改革，改變實驗室傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進先進的教學(xué)理念，在實踐中不斷的改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

一、高職醫(yī)學(xué)院校機能實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實驗分工預(yù)習(xí)階段

在傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)模式當(dāng)中，實驗室分工預(yù)習(xí)階段是根據(jù)教師制定的教學(xué)任務(wù)來進行的，但是，由于醫(yī)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，一些基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，在實驗前的分工已預(yù)習(xí)階段，他的任務(wù)量是十分繁重的，而且有些專業(yè)知識是晦澀難懂的，增加了專業(yè)知識的枯燥感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此并不利于分工預(yù)習(xí)階段的開展。

在課程的設(shè)置存在一定的問題，理論課程和實踐課程的比例并不協(xié)調(diào)，理論課程上傳授的相關(guān)知識，學(xué)生并不能很好的利用。同時教師的教學(xué)也存在一定問題，影響了學(xué)生自身水平的發(fā)揮，在實踐課程當(dāng)中，教師也不能針對學(xué)生不同的情況來制定不同的教學(xué)任務(wù)，因此，嚴(yán)重導(dǎo)致了課堂效率的下降。

（二）實驗中的教學(xué)階段

實驗中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解演示完實驗的過程之后，學(xué)生在進行實驗，學(xué)生進行實驗的過程中，老師會不斷地進行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的一些操作問題，在實驗過后進行指出。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式具有一定的局限性，學(xué)生在實踐課堂中被動的接受知識，忽略了自身在課堂中的主體地位，嚴(yán)重的降低了學(xué)生的積極性，而且，教師的講解演示給學(xué)生先入為主的概念，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)生往往更加重視實驗的結(jié)果，而忽略了實驗的過程，這嚴(yán)重偏離了實踐課程的教學(xué)目的，并不利于學(xué)生實踐能力的提升。

（三）實驗結(jié)束撰寫論文階段

在傳統(tǒng)的撰寫論文階段，是每一位學(xué)生都需要撰寫一份實驗報告上交給老師，由老師進行批改。這種情況往往造成了一個老師需要批改上百份實驗報告，教師本身教學(xué)任務(wù)比較繁重，課余時間還需要進行備課等教學(xué)任務(wù)的開展，因此并沒有多少時間進行批改，有時老師為了趕進度，并沒有仔細認(rèn)真地進行批改，或者是只選擇其中一部分進行批改。這種情況往往會造成學(xué)生自信心的喪失，對學(xué)生產(chǎn)生重大的打擊，而且教師也不能掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，也不了解學(xué)生實驗過后的掌握情況，并不能利用實踐課程提高對學(xué)生的實踐培訓(xùn)，這種行為也是對學(xué)生的不負責(zé)任，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

二、提高高職醫(yī)學(xué)院校機能實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）實驗前預(yù)習(xí)階段的改革

要想更好地提高技能實驗的教學(xué)質(zhì)量，在實驗前的預(yù)習(xí)階段，需要進行改革。對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，成立實驗小組選出其中一個負責(zé)人帶領(lǐng)大家進行實驗前的預(yù)習(xí)，當(dāng)然，負責(zé)人還需要制定分工計劃，確保每個人都能參與到其中，尋找有效的合作，學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)小組成員進行實踐操作。在前期查資料的階段，需要有小組組長帶領(lǐng)大家進行，例如在實驗前需要了解杜冷丁、復(fù)方氨基比啉的作用，才能在后續(xù)實驗當(dāng)中正確的使用，提高實驗的成功率。實驗前的分工明確，可以有效地提高學(xué)生的責(zé)任心，大家相互合作和配合，增進感情，為實驗階段奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）實驗教學(xué)階段的改革

實驗階段，教師需要改進自己的教學(xué)方式，在課前，教師制定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中十分詳細，學(xué)生進行分工預(yù)習(xí)已經(jīng)詳細的掌握了實驗的各個步驟，因此，在實踐課中，教師無需提前演示實驗的每一步，應(yīng)當(dāng)將這個時間交給學(xué)生，由學(xué)生親自動手來完成這個實驗，根據(jù)自己的猜想和預(yù)習(xí)的相關(guān)知識，一步步的進行操作。小組組長需要記錄操作的各個步驟，和在實驗當(dāng)中遇到的一些問題，可以當(dāng)場提出這些問題，有老師來進行解答。老師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實踐過程的評價工作，提高學(xué)生對實驗的重視性。例如在鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛作用實驗當(dāng)中，要求每一位學(xué)生熟練地掌握腹腔注射給藥的操作技術(shù)，在實驗記錄當(dāng)中需要對操作進行詳細的記錄。了解每位學(xué)生的操作能力，才能有針對性的開展教學(xué)任務(wù)。

（三）實驗結(jié)束撰寫論文的改革

實驗結(jié)束后撰寫論文階段，需要每組遞交一份實驗論文，這篇論文需要成每一位成員參與到其中，由小組的負責(zé)人帶頭，進行資料的查閱和各項論文的參考。要求必須要參照五篇論文以上，針對實驗過程進行詳細的論述，并提出實驗過程中存在的不足，定稿之后，由小組負責(zé)人審批修改，最終定稿交給老師進行修改。這樣的方式可以有效地減輕老師批改論文的負擔(dān)，而且可以幫助老師了解到每組的具體情況，才能有針對性地利用教學(xué)方式來彌補學(xué)生的不足，改進和完善學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生進行實驗后的反思和總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，只有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，針對其中存在的一些問題，需要結(jié)合新時代的思想進行完善，才能有效的提高高職醫(yī)學(xué)院校機能實驗的教學(xué)效率，改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，利用分組合作學(xué)習(xí)的方式方法進行實驗教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗當(dāng)中存在的一些問題，并促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才。

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