崔瑾

1 引言

百年大計，教育為本。一個國家的興衰，教育為其根本。教師在教育體系中發(fā)揮著不可估量的作用，師資質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響了整個教育的發(fā)展態(tài)勢，因此教師的培養(yǎng)尤其是師范院校“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)舉足輕重。傳統(tǒng)教育基本以高考為導(dǎo)向，高考在中學(xué)教育中都發(fā)揮著極大的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，考試考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，功利性極強。新高考改革作為恢復(fù)高考以來最全面最系統(tǒng)的改革，其中關(guān)于教師的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，發(fā)揮著引領(lǐng)帶頭的作用。我國2017年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基于外語學(xué)科的本質(zhì)，凝練了外語學(xué)科核心素養(yǎng)，整合了外語學(xué)科育人目標(biāo)。但在教師的培養(yǎng)方面，目前我國尚缺乏建立職前、職后一體化的師范教育體系，師范院校對師范生培養(yǎng)的專業(yè)化水平亟待提高。

為改革教師隊伍建設(shè)，教育部在 2014 年首次提出《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5 號），該計劃要求創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高師院校人才培養(yǎng)主動適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，旨在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。該計劃提出后不少高等師范院校積極響應(yīng)并作出一系列關(guān)于本師范院校教師整改的要求，成效卓著。圍繞全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時代新要求，2018年9月教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，此次卓越教師培養(yǎng)計劃歷時五年，目標(biāo)為辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。并針對師德教育、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、教師教育質(zhì)量文化、教育教學(xué)新形態(tài)方面做出具體規(guī)劃，并計劃到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定基礎(chǔ)。

2 師范院校卓越英語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。隨著高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，很多師范院校越來越傾向于綜合性大學(xué)，逐漸偏離師范院校要培養(yǎng)能發(fā)揮個人價值并符合社會發(fā)展的合格的“準(zhǔn)教師”的本質(zhì)。最明顯的體現(xiàn)在其課程設(shè)置方面，大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置尤其重視學(xué)科專業(yè)知識而輕教師教學(xué)實踐技能訓(xùn)練，總體的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置呈現(xiàn)失衡的狀態(tài)，這種狀態(tài)下培養(yǎng)的師范生缺乏實踐經(jīng)驗，其教師專業(yè)化水平不高。

師范教育課程內(nèi)容陳舊，大部分師范院校師范生教育課程的理論課過多，實踐課程較少，課程內(nèi)容守舊，與新時代發(fā)展現(xiàn)狀及實際課堂的聯(lián)系脫節(jié)。部分教師的教學(xué)方法鮮有創(chuàng)新性，存在嚴(yán)重依賴書本的現(xiàn)象，知識的廣度和深度沒有得到拓展。

作為師范院校，培養(yǎng)出的人才基本上都是到中小學(xué)任教的教師，但部分師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中沒有緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，不了解現(xiàn)有基礎(chǔ)階段學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀就與實際相脫節(jié)，缺少實踐鍛煉和經(jīng)驗總結(jié)，導(dǎo)致師范生畢業(yè)后很難融入實際教學(xué)。

3 師范院校卓越英語教師培養(yǎng)措施建議

明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面開展師德養(yǎng)成教育。完善師范教育體系，提高師范院校對師范生培養(yǎng)的專業(yè)化水平，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師。將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求細(xì)化落實到教師培養(yǎng)全過程。同時重新思考教師資格考試制度的定位和作用，教師作為專業(yè)人員必須經(jīng)過教師培養(yǎng)專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)教育或訓(xùn)練，而不是通過考試就可以獲得專業(yè)認(rèn)定，應(yīng)提高教師資格考試制度促進(jìn)教師的專業(yè)化素質(zhì)的能力。

構(gòu)建新的師范生教育培養(yǎng)體系。職前教師教育轉(zhuǎn)型首當(dāng)其沖的內(nèi)容就是課程改革，高校英語專業(yè)師范生課程一般包括三類，即學(xué)科專業(yè)類、教師教育類、通識教育類。多類多門的課程基本上能夠滿足師范生學(xué)習(xí)的需求，但對于培養(yǎng)卓越教師還不足夠。卓越教師課程改革應(yīng)立足于新時代的背景下，重新對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行審視，在繼承原有優(yōu)秀成果的地方加以創(chuàng)新。同時要設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，更好的發(fā)展研究型教師人才，對培養(yǎng)的卓越教師更要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。目前有部分院校對師范生進(jìn)行了分層教育，針對不同的英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃和人生理想等方面的差異性，選取師范傾向強的優(yōu)秀的專業(yè)人才設(shè)置了卓越英語實驗班重點培養(yǎng)。同時對于師范院校教育師資方面，優(yōu)化教師教育師資隊伍，提高教師教育師資的專業(yè)化水平，完善教師考核評價機制。

加強“三位一體”實踐教學(xué)體系建構(gòu)，全方位協(xié)同培養(yǎng)機制。在關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中，教育部進(jìn)一步明確要求高校、地方政府和中小學(xué)要建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，其中“三位”即高校、地方政府和中小學(xué)；“一體”值培養(yǎng)合作共同體。“三位一體”實踐教學(xué)體系要求高校、地方政府和中小學(xué)在教育體系中要相互合作、緊密聯(lián)系，但在目前實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，“三位”出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，高校、中小學(xué)獨立辦學(xué)體制聯(lián)系不密切，導(dǎo)致針對目前中小學(xué)出現(xiàn)的最新教學(xué)成果、教學(xué)現(xiàn)狀難以與高校進(jìn)行銜接，高校的最新研究成果與中小學(xué)的對接也存在缺失現(xiàn)象。地方政府遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教育實踐基地，在師范生教育實踐和專業(yè)實踐方面建立合作共贏長效機制。高校師范生到中小學(xué)實習(xí)基地實習(xí)是加強高校與中小學(xué)聯(lián)系的重要途徑，實行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)，促進(jìn)卓越教師在理論研究和實踐教學(xué)方面共同發(fā)展，全方位提升實習(xí)生教學(xué)實踐能力，實習(xí)后及時反思總結(jié)，努力提高自身研究性發(fā)展水平和實踐技能。同時應(yīng)建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，推進(jìn)教育實踐全過程管理，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實習(xí)后有考核評價。

整合各種優(yōu)質(zhì)資源，實施協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。21世紀(jì)信息時代，我們可以把新信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上來，加強現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為優(yōu)化教學(xué)方法提供保證。

利用人工智能等信息技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實工具、現(xiàn)實科技操作，及時吸收基礎(chǔ)教育最新成果，有機結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)模式，形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。同時利用信息技術(shù)等手段，完善對于卓越英語教師的監(jiān)督評價機制，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，形成追求卓越的質(zhì)量文化。

4 總結(jié)

卓越教師的培養(yǎng)，不僅為國家培養(yǎng)卓越人才，也為地方師范院校提供改革的契機?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計劃”要成為各高師院校改革的突破口，立足于新時代特點，著眼于新時代人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，努力培養(yǎng)出一批有高水平師范專業(yè)技能的拔尖人才，增強師范院校師資專業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出一批有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平的卓越精英人才。

參考文獻(xiàn)

1周海瑛，張冬有，徐淑梅.普通高師院校教師教育改革的省思與措施.黑龍江高教研究.2012（08）.

2教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html