王巍

摘要：專業(yè)課程是本科高校課程體系中的重要組成部分，如何實現(xiàn)其課程思政、實現(xiàn)同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)成為當(dāng)前亟待解決的教學(xué)實踐問題，由于專業(yè)課程專業(yè)性較強(qiáng)，因此識別其課程思政協(xié)同要素、并將其有效實踐成為重要環(huán)節(jié)，論文在立足課程思政育人大方向基礎(chǔ)上，以《財政學(xué)》為例識別其課程思政協(xié)同要素，并提出實踐方案，以期提升我國高校人才培養(yǎng)效果。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前已有多所高校開展了對于課程思政的有益嘗試，但多集中于通識課程，而在本科教學(xué)過程中所占比重更大、學(xué)生接觸更多的是專業(yè)課程，因此對于本科高校課程體系重要組成部分的專業(yè)課程，如何把握思想政治教育的方向，合理將思想政治教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教師面臨的難題，也是亟待解決的育人課題。論文以此為研究對象，并選擇本學(xué)院全專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課——《財政學(xué)》為例，探尋高校專業(yè)課課程思政協(xié)同要素及其如何實踐。

一、同向同行，立足高校專業(yè)課課程思政的育人大方向

在全國高校思想政治工作會議精神的指引下，專業(yè)課程與其他所有課程一樣，也應(yīng)與思想政治理論課同向同行，立足高校專業(yè)課課程思政的育人大方向，課程目標(biāo)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想深度融入本科全課程教育教學(xué)為主線，以“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體教學(xué)體系為主要目標(biāo)，深入挖掘課程所蘊(yùn)涵的思想政治教育資源，推動思想政治教育和知識體系教育有機(jī)結(jié)合。

（1）價值塑造

發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，注重價值滲透作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，讓重獨(dú)立、講個性的“95后”“00后”大學(xué)生得到更好的價值引領(lǐng)、人格教育，在知識傳授中注意強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，在價值傳播中注意凝聚知識底蘊(yùn)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)過程。

（2）能力培養(yǎng)

在方法上注重開拓創(chuàng)新，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓實踐性教學(xué)突出思政引領(lǐng)，通過黨的治國理政方針綱領(lǐng)+時政要聞案例教學(xué)等合適的活動平臺，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（3）知識傳授

結(jié)合課程財政支出、財政收入、財政政策等內(nèi)容，將社會熱點和國家戰(zhàn)略引進(jìn)教學(xué)，文化自信、生態(tài)文明、依法治國、一帶一路……等主題走進(jìn)課堂，成為班級討論和師生互動的“主角”。

二、依托課程，探尋高校專業(yè)課課程思政的協(xié)同要素

相較于通識課程而言，專業(yè)課程特征更為突出、差異更為明顯，因此不能一蹴而就，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程的鮮明特點，深入挖掘其潛在的課程思政協(xié)同要素。以《財政學(xué)》為例，這門課程是我國教育部指定的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的八門核心課程之一，它所揭示的領(lǐng)域主要是政府部門的社會經(jīng)濟(jì)行為，主要內(nèi)容為財政支出、財政收入、國債、財政政策等。這是一門天然富含許多思政教育元素的課程，因此對這門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一方面應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面要結(jié)合實際，做到立足中國國情，綜合運(yùn)用中國特色社會主義建設(shè)過程中的現(xiàn)實案例，并與國際及國內(nèi)的歷史情況做以比較來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就為我們進(jìn)行“課程思政”改革提供了有利的條件和夯實的基礎(chǔ)。

不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨(dú)特的作用，也都有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求，實施“課程思政”教育教學(xué)改革，正是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。這就要求課程都應(yīng)以“課程思政”的新理念為指南，做到知識傳授明晰、能力提升落實、育德功能實現(xiàn)，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”。具體來看，《財政學(xué)》課程思政的協(xié)同要素如表1所示。

三、改革創(chuàng)新，精準(zhǔn)實現(xiàn)高校專業(yè)課課程思政的協(xié)同效應(yīng)

（1）深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向與反饋

緊緊圍繞人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)的目標(biāo)與定位，進(jìn)一步按照“需求導(dǎo)向→目標(biāo)設(shè)計→課程建設(shè)→教材建設(shè)→教學(xué)方法和教學(xué)手段改革→人才輸出→信息反饋→教學(xué)調(diào)整”的動態(tài)課程調(diào)整模式，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面推進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新、完善，做好專業(yè)課程思政項目計劃。

（2）充分發(fā)揮課程思政的主渠道，抓住教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素

加強(qiáng)專業(yè)課師資隊伍的思政能力建設(shè)，以“重點培養(yǎng)、普遍提高”為原則，設(shè)立專項基金支持專業(yè)課教師參加各種課程思政有關(guān)的教學(xué)會議。此外，還應(yīng)注重教材選用的“精品意識”，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，著眼自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)選用課程思政合適教材。在教材特別是馬工程教材和英文原版教材的選用上，堅持注重質(zhì)量、突出特色、系統(tǒng)規(guī)劃，并鼓勵老師結(jié)合自己的課程思政經(jīng)驗編寫適合課程思政同向同行的特色教材。

（3）秉持多元化教學(xué)方法與手段，全方位實現(xiàn)課程思政建設(shè)

運(yùn)行多元資源融入機(jī)制，聘請專業(yè)領(lǐng)域金融機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等的專家學(xué)者、業(yè)務(wù)骨干等，定期到學(xué)校傳播各種黨的思想、理論和學(xué)術(shù)動態(tài)，開闊學(xué)生視野，及時獲取新的知識和信息。鼓勵探究式教學(xué)方法。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過收集資料、實地調(diào)研、征求專家意見，最后運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗和思維，找出解決問題的途徑，以提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。注重案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總而言之，著力建成并運(yùn)行多元教學(xué)資源聚合網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的課程思政教學(xué)資源。以課程講授、現(xiàn)場講授、專家進(jìn)課堂、講座、協(xié)辦大賽、校企合作、學(xué)生實踐、學(xué)生訪學(xué)等多種方式，將政府資源、金融機(jī)構(gòu)資源、企業(yè)資源、學(xué)術(shù)團(tuán)體資源和高校資源等聚合形成多元的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。

（4）豐富輔助教學(xué)資源，有力保障專業(yè)課程思政建設(shè)

豐富案例庫等輔助教學(xué)資源，將我國最新的政府財政實踐研制成思政教育案例;在課件開發(fā)方面，將財政學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容制成圖文并茂的多媒體課件;結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，將課程思政輔助教學(xué)資源與前文所述的案例教學(xué)、情景模擬、分組研討、學(xué)術(shù)報告、實地參觀、布置課外作業(yè)、課外閱讀、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等拓寬思想政治教育的教學(xué)手段結(jié)合，把價值引領(lǐng)貫穿在專業(yè)課上，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生，以期進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國的情感和品質(zhì)，充分認(rèn)識在財政領(lǐng)域堅持社會主義核心價值觀的重要性。

（5）優(yōu)化課程考核方式，實現(xiàn)全過程課程思政

針對不同特征的課程建立不同的考核方式，以實現(xiàn)考核手段的科學(xué)化和合理化，體現(xiàn)課程思政效果是專業(yè)課程考核方式選擇的依據(jù)。課程考核由平日專業(yè)課堂表現(xiàn)、平日思政表現(xiàn)和期末考試三部分構(gòu)成。其中，平日專業(yè)課堂表現(xiàn)占比20%，平日思政表現(xiàn)占比20%，用于衡量課堂學(xué)習(xí)情況、課程思政效果，一般由出勤、課上聽講情況、課堂思政作業(yè)和課后思政實踐等完成情況構(gòu)成，以課堂問答、案例討論、小論文、階段測試為載體。期末考試成績占比60%，用于檢驗課程最終的教授效果。

參考文獻(xiàn)：

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