郭建新

摘要：教師要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，不僅要在如何引導(dǎo)學(xué)生“寫”方面勤于研究，也要在如何引導(dǎo)學(xué)生“改”方面多做探索。 “寫”和“改”處在同樣重要的地位。具體作文教學(xué)實踐中，教師要善于引導(dǎo)，講究策略，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：修改作文；重視；策略；興趣

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟賞鑒語言文字，善于積累和運用語言文字，而寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字的主要途徑，可見，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的意義，那么如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文，也就顯得尤為重要。

一、作文教學(xué)要重視修改的環(huán)節(jié)

當(dāng)今作文教學(xué)中，教師把如何引導(dǎo)學(xué)生“寫”作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生如何審題立意，如何選材布局，如何擇詞用語，也就是說主要專注于如何引導(dǎo)學(xué)生“寫”，在“寫”的環(huán)節(jié)中傾注過多的時間和精力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫完文章以后，不加反思地直接上交于老師，認(rèn)為已經(jīng)完成作文任務(wù)，作文修改，那是老師的事情。教師拿到學(xué)生作文以后，伏案潛心修改，可謂是殫精竭慮。然而學(xué)生對老師修改后的作文，只關(guān)注評語，對于作文具體存在什么問題，該如何修正，不去考慮。整個作文教學(xué)過程，以教師教導(dǎo)學(xué)生如何寫和教師修改學(xué)生作文為主要環(huán)節(jié)，教師占教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是被動接受。這不僅違背了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且不利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。那么如何解決這一畸形現(xiàn)狀，使作文教學(xué)不再陷入勞而無獲或不勞而獲微的窘境？我認(rèn)為，不僅要指導(dǎo)學(xué)生“寫”，還要教會學(xué)生如何“改”，讓學(xué)生自己學(xué)會修改作文，把“寫”和“改”放在同等重要的地位，學(xué)生真正成為作文的主人，這樣，不僅能減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生作文水平有一個質(zhì)的飛躍。

二、引導(dǎo)學(xué)生修改文章的策略

1、讓學(xué)生明確文章修改的原則

在引導(dǎo)學(xué)生修改作文前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確修改文章應(yīng)該堅持的原則，讓其認(rèn)識修改文章不能太隨意。我指導(dǎo)學(xué)生修改文章，主要讓學(xué)生堅持做到以下幾點：

（1）統(tǒng)觀全局，大處著手

修改時一般要著眼于“五看”：看主題確立、看材料選取、看結(jié)構(gòu)布局、看語言表達(dá)、看標(biāo)點符號。教師讓學(xué)生不要急于逐字逐句的去斟酌，讓其先從大的方面著手，如：文章內(nèi)容符合不符合寫作要求，主題是不是突出，觀點是不是正確，結(jié)構(gòu)是不是完整，材料選取是不是得當(dāng)。然后再考慮局部問題，如：用字、用詞、用句是不是做到準(zhǔn)確、通順、生動，標(biāo)點符號運用是不是規(guī)范。

（2）修改限度，原作生命

每篇文章都是作者獨特的體驗和感悟，體現(xiàn)了作者的思想、認(rèn)知和情感，也就是說注入了作者的個性生命。引導(dǎo)學(xué)生在互改作文時，讓學(xué)生明確只要文章的思想內(nèi)容符合寫作要求，就堅決不改動原作主題，要尊重作者的思想情感，即保護“原作生命”。

（3）認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致

許多文學(xué)大家都非常注重對文章的修改，且態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。曹雪芹寫《紅樓夢》曾 “披閱十載，增刪五次”。偉大作家列夫托爾斯泰往往對同一部作品不厭其煩的反復(fù)修改，做到自我感覺不能再增刪分毫，才肯罷休。所以在引導(dǎo)學(xué)生修改文章時，不管是自評還是互評，一定要讓學(xué)生抱著嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不能有一絲一毫的馬虎大意。

2、讓學(xué)生了解文章具體修改的內(nèi)容

學(xué)生修改作文前，教師先讓其了解應(yīng)該從那些方面進(jìn)行修改，只有了解了修改的具體內(nèi)容，才能動筆時有章可循。

作文修改大致包括兩方面的內(nèi)容：一是內(nèi)容，一是形式。 內(nèi)容的修改著眼于主題和材料。教師應(yīng)該學(xué)生明確，主題是一篇文章的靈魂所在，所以，寫文章立意一定要準(zhǔn)確、鮮明，在寫的時候，就要格外注意，一般在修改時不輕易變更主題，只是通過對文字的增刪更換來突出主題。材料是為主題服務(wù)的，材料的選取剪裁是以更好的突出主題為宗旨的。對能有力表現(xiàn)主題的材料要詳細(xì)寫，對只是與主題有關(guān)的材料要略寫，或一筆帶過，對與主題沒關(guān)系的材料要毫不吝惜的刪掉。對形式的修改著眼于結(jié)構(gòu)和語言。結(jié)構(gòu)如何安排也主要是由主題的表達(dá)來決定的。修改結(jié)構(gòu)形式，一般要讓學(xué)生在修改提綱時完成，定稿以后只可在過渡和照應(yīng)方面加以修改。最后才是對文章的語言進(jìn)行修改。教師首先要讓學(xué)生明白，文章語言必須符合文體要求，文體不同，語言表達(dá)方式也不同。其次，要讓學(xué)生從整體上感受文章的語言風(fēng)格，尤其在修改他人作文時，要尊重作者為文的個性特色。最后才是讓學(xué)生從語法、修辭角度去斟酌。選用的字句不同，其表達(dá)效果也就不同。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生推敲文字的能力，讓學(xué)生在一字一句上下功夫，字字講究。

3、讓學(xué)生掌握修改文章的方法

（1）讀

寫完作文后，要讓學(xué)生對自己的文章朗讀上兩三遍，在朗讀中體會作文語言表達(dá)是否通暢。如果讀起來不順口，就應(yīng)該反復(fù)揣摩，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上存在問題就及時修正過來，使其順暢。疏通完句子后，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，在默讀中體會選材立意謀篇布局方面是否存在問題。

（2）刪

就是刪去多余的字、詞、句與段落。材料是為主題服務(wù)的，在精不在多，不能夠表現(xiàn)主題的內(nèi)容，不管其有多么生動，多么震撼人心，一定要不假思索的堅決去除。對于華而不實、空洞無物的語段或重復(fù)啰嗦的語句也要堅決刪掉。

（3）增

需要增加的地方大致有三種情況：一是突出或深化主題的內(nèi)容要增加；二是內(nèi)容單薄的應(yīng)適當(dāng)擴展；三是需要具體的地方寫的不夠詳細(xì)也需要增加。

（4）改

文章中如果語言出現(xiàn)語法錯誤，是病句，教學(xué)要讓學(xué)生改正過來。詞語運用不當(dāng)或表達(dá)不夠生動的地方也需要學(xué)生將其改換過來，使其更準(zhǔn)確更具表現(xiàn)力。

（5）調(diào)

教師不僅讓學(xué)生對于邏輯混亂、語序不當(dāng)?shù)脑~語和句子進(jìn)行調(diào)整，還要對銜接不緊湊、順序不合理的語段進(jìn)行調(diào)整，從而使語言順暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

采用集體修改作文的方式。教師先對全班學(xué)生的作文瀏覽一遍，然后選取具有代表性的篇章或片段以投影的方式展示出來，供學(xué)生閱讀。閱讀后，教師讓其各抒己見，暢談修改意見。對于修改建議準(zhǔn)確的有創(chuàng)意的學(xué)生，教師要給予肯定表揚，對于修改建議不好的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其掌握正確合理的修改方法。最后教師要對學(xué)生集體修改情況做出分析總結(jié)，不僅要總結(jié)出這次修改作文中學(xué)生所采取的好的修改方法，也要總結(jié)出學(xué)生在參與修改作文過程中的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生在收獲中感受快樂。這不僅有利于激發(fā)全班學(xué)生修改作文的興趣，而且充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、結(jié)語

總之，作文教學(xué)的革新任重而道遠(yuǎn)，教師在具體教學(xué)實踐中要大膽地探索研究，不斷尋求改進(jìn)的方法，真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012，2.

[2]從此不怕教作文.東南大學(xué)出版社，2004，4.