“時間就是生命”，課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的體現(xiàn)。然而，實踐中，卻時常有教不完現(xiàn)象的發(fā)生，以至于任意拖堂現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，在于老師漠視寶貴的時間，浪費了教學的時間成本，使教學時間在“無奈的等待”中不斷流逝、消失，導致了教學的低效、微效甚至是無效。因此，數(shù)學教學，再也不能這樣“等”了！

一、導入——不能“不著邊際”地演繹

毫不夸張地說，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當前數(shù)學老師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造出迷人的問題情境，以至于出現(xiàn)了“不著邊際”的演繹，結(jié)果使教學陷入“等”的尷尬誤區(qū)。如一位老師執(zhí)教《9加幾》時，利用課件出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子。這時音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，教師邊唱邊舞，學生也隨著歌聲左搖右晃?？墒且磺Y(jié)束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學問題都沒有發(fā)現(xiàn)。再如一節(jié)《認識乘法》的課上，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課伊始，師：同學們喜歡小動物嗎？生：喜歡！師：好！今天，老師就帶大家一起走進美麗的大森林。（屏幕上出示了一個精彩的動畫片—“美麗的森林”）接著讓學生觀察并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生觀察后紛紛積極發(fā)言：

生：1.我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、河流和小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在流動呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呀。

生4：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還一動一動的，它們是在啄米，還是在吃蟲子？

生：……至此，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發(fā)現(xiàn)的真好！你真有想象力！”等的夸獎下，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。上述情境，雖然聲像俱佳，孩子們也在老師的百般煽情和鼓動下，興趣盎然、生動活潑，但是這種情境除了華麗的外表，對引發(fā)思考、激發(fā)探究又有多大益處呢？像這樣，縱然情境外表千姿百態(tài)，但細究下去卻偏離主題萬里，絢麗多彩的形式實在掩飾不了空虛的內(nèi)在，寶貴的時間也必然會在老師“不著邊際”的演繹中悄悄流逝。

二、觀點——不能“置若罔聞”地遷就

數(shù)學無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系。同時，數(shù)學作為一門嚴謹?shù)膶W科，以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現(xiàn)實生活又保持著一定距離。數(shù)學絕不是簡單地等同于生活，而是高于生活的?？墒牵恍├蠋熢趧?chuàng)設(shè)情境時，片面地追求生活化，而忽視了數(shù)學本身作業(yè)一門學科所具有的科學性和嚴謹性，對學生的觀點為“置若罔聞”地遷就，使牽強附會的情境背離了數(shù)學的問題屬性，令教學在孩子們千奇百怪的觀點呈現(xiàn)中陷入了無效（甚至是負效）的誤區(qū)。如：《分數(shù)的初步認識》一課的教學中，當學生初步識識 后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在我們身邊有 嗎？請同學們在教室里找一找。”學生立即積極地在教室里找了起來。匯報時，孩子們發(fā)言踴躍，只是有些大同小異。這時老師又問：“有沒有同學找到和剛才不同的 呢？”馬上又有一位同學搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的 師為了體現(xiàn)尊重學生，期待“多樣”，不敢對這個不切合實際的說法進行及時的引導和糾正，而是肯定了他的說法。

三、結(jié)局——不能“一廂情愿”地等待

課堂教學中，老師預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)都期待著有個良好的結(jié)局、滿意的結(jié)果。這份動機是好的，然而“動機和結(jié)果不一定會統(tǒng)一”，特別是一些隨機事件發(fā)生的結(jié)果并不受心理期望影響，這是老師應(yīng)該有的理性認識和基本常識。如果無視這個“常理”，“一廂情愿”地“執(zhí)著等待”預(yù)想結(jié)果的出現(xiàn)，往往會造成教學時間的浪費，導致教學的尷尬。所以我們應(yīng)該特別警惕教學中那僅僅是為了追求時尚而絞盡腦汁捏造的情境，它們很有可能會出現(xiàn)“事與愿違”的“一廂情愿”式的“苦熬”。如：在教《平行和垂直》這課時，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：兩根鉛筆掉在地上，可能會出現(xiàn)什么樣的圖形？讓每個學生獨立思考，把可能出現(xiàn)的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再把典型的圖形展示出來。接下來的情形可想而知了：教室里“沸騰”了，鉛筆掉在地上響起的“劈里啪啦”聲，此起彼伏。可是到了展示的時候，雖然一組接一組地匯報，一個接一個地展示，老師預(yù)想的“垂直與平行”卻就是“千呼萬喚不出來”，同學們在老師急切的期待中，搜腸刮肚、輪番上陣，始終弄不明白老師要的是什么，也只能是“眾里尋她千百度了”…..學生匯報的結(jié)果依然如故，教師等待的熱情絲毫不減，就這樣時間過去了一大半，教學陷入了尷尬的境地。為什么會這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”：理論上，兩根鉛筆掉在地上是可能出現(xiàn)“垂直和平行”這兩種情況的，可老師想過沒有：在有限的40分鐘里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三種情況出現(xiàn)的概率相等嗎？當然不是。這樣的教學預(yù)設(shè)，也許把整節(jié)課的時間都用來“扔鉛筆”也未必出現(xiàn)“垂直和平行”。因此，教學時，對于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認識、科學的態(tài)度和理性的精神，而不能為了理論上的可能，現(xiàn)實可能性卻很小的結(jié)果去“一廂情愿”地等待，這只會令孩子感到茫然、令教學走向低效。

時間不可逆流，教學無法再來！讓我們憑理性演繹理念，用務(wù)實締造真實，珍視教學時間，挖掘時間效益，拒絕虛度時間，以追求教學的高效和實效。因為，數(shù)學教學，再也不能這樣“等”了！

作者簡介：雷珍，女，1972年9月，四川內(nèi)江人，學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：小學數(shù)學。