謝彩霞

摘 要：目前，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)我們的小學教育存在著十分明顯的缺陷，學生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創(chuàng)新意識，根本無法滿足當今社會對于創(chuàng)新意識的需求。 而互動式教學作為一種全新的教學模式。 其對學生興趣的重視以及對于學生各項能力的培養(yǎng)能夠較好的適應社會的需求。 語文是一門基礎學科，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育“ 以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導構建自主、互助、合作的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸，在教學活動中，就要突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與，師生互動。

關鍵詞：小學語文 互動教學 能力培養(yǎng)

語文學習是一個知識累積的過程，同樣也是一個培養(yǎng)文學素養(yǎng)的過程，對學生的作用不僅是語文知識上的完善，對他們的未來發(fā)展同樣有著相當積極的意義。讀書可以明智，更可以陶冶情操。 下面筆者就師生溝通和學生互動兩方面如何提升小學語文教學質(zhì)量提出一些建議。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1. 營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家馬斯洛認為， “ 滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2. 質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質(zhì)疑問難，對學生采取“ 兩歡迎、三允許”的政策，即“ 歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯” “ 允許出錯，允許改正，允許保留意見”。 教師要善于在留出的時空余地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素，提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。 一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。 教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。 教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

二、鉆研教材

1.讀課文

達到“ 三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂?！墩Z文課程標準》把“ 正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標，足見其重要性。 “ 三讀”，與課標中的“ 正確、流利、有感情”依次對應，讀懂了才能做到讀得有感 情。 要 求學生 做到 的，教 師 必須首 先做到。

2.理解課文

就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。 教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。 對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生感悟、學習、運用。 老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。 否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

3. 認真思考課后習題，有的要先做一做

例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來，要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先讀好。

4. 查閱資料

一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱相關的背景資料進行閱讀。

三、成為學生的好朋友

人不能脫離群體而獨自存在，每個人都有交往的需要，需要友誼，在朋友面前，我們可以不用顧忌，大聲傾訴。 班級既然已經(jīng)成為了一個“ 家”，那么現(xiàn)在我們就需要增進“ 家人”之間的感情，課下多和學生聊天，多聽聽他們的高興事兒、苦惱事兒，放下教師的威嚴架子，高興他們所高興的，難受他們所難受的。 久而久之，讓他們感覺到，我們能夠理解他們，成為他們的好朋友，達到心靈的共鳴。 教師要用朋友的熱情去溫暖他們，孩子們是最簡單和純潔的，善意的一個微笑，肯定的一個贊揚，失意時的一個安慰，節(jié)日的一個禮物，就能讓他們感覺到我們的愛和關心，和我們成為貼心的朋友。 這樣，再深的鴻溝都將被填平，班級這個“ 家”充滿了愛和友誼，心靈的溝通也將更加容易，從而實現(xiàn)教師和學生之間的良好互動?；邮秸n堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之問的交流與合作，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，革新教學的環(huán)節(jié)，拓展教學的領域，培養(yǎng)學習的興趣，從而更有效地提高教學質(zhì)量。 除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網(wǎng)絡媒介。 在互動教學中應充分發(fā)揮教師指導者和監(jiān)督者的作用，幫助學生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規(guī)律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。

參考文獻：

[1]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[ J ] .教育教學論壇，2013，（22）：62.