吳錦華

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，小學(xué)生心智剛開，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)式教育，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)可以極大的激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師以問題意識(shí)為導(dǎo)向，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);教學(xué)模式

知識(shí)產(chǎn)生的過程都是由提出問題開始的，數(shù)學(xué)亦是如此。問題意識(shí)促使學(xué)生不斷的提出新觀點(diǎn)，新見解，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在不斷解決問題的過程中提高自身的數(shù)學(xué)水平。問題意識(shí)的培養(yǎng)更能凸顯對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生如何去“學(xué)”與“問”。

1 以人為本作為思想，注重核心素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)教育方式下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是一味的追趕課程進(jìn)度，忽視了教育的本質(zhì)。在課堂中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生任由教師牽引著走，缺少學(xué)習(xí)的自主性。新課改的不斷深入，重視素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該本著為學(xué)生服務(wù)的原則，摒棄以往教育中的以"教"為重點(diǎn)的教學(xué)形式。在以往教學(xué)形式影響下，學(xué)生只是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的要求背道而馳，學(xué)生在課堂上處于一個(gè)很被動(dòng)的位置。因此，新的教學(xué)形勢(shì)下，以問題意識(shí)作為導(dǎo)向，在課堂上充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師的角色在此過程中也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳授者成為引導(dǎo)者。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引發(fā)學(xué)生的探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，求知精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決問題的能力也會(huì)隨之提高，整體能力也得到了發(fā)展。

2 以問題意識(shí)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

2.1 設(shè)置懸念，激活問題意識(shí)

小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，好奇心很強(qiáng)。教師可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如何設(shè)置懸念呢？小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)課本中的知識(shí)在課堂上開展智力小游戲，創(chuàng)造出歡樂的氛圍，這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度也隨之增高。教師可以在游戲環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

2.2 運(yùn)用故事引入，產(chǎn)生問題意識(shí)

小學(xué)生心智未開，對(duì)待一切都是懵懵懂懂的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較其他學(xué)科復(fù)雜抽象，小學(xué)生沒有過于縝密的思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所描述的并不能很好的去感知。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，借助故事引入創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在講述"時(shí)分秒"這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講述時(shí)光老人的故事，為什么時(shí)光老人走了24小時(shí)了，又重新從1開始走呢？六十分等于一個(gè)小時(shí)，那24小時(shí)等于什么呢？由此，學(xué)生腦海里就會(huì)產(chǎn)生多種多樣的假設(shè)，為了驗(yàn)證假設(shè)的真實(shí)性，他們就會(huì)不斷地進(jìn)行討論探索，在潛移默化中慢慢的培養(yǎng)問題意識(shí)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要想解決問題，必須先提出問題。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向原因不好意思向教師提問，或是由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，存在畏難心理。在小學(xué)生的認(rèn)知里，教師講什么就是什么，教師講的都是對(duì)的。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在講完一個(gè)課時(shí)之后，要留給學(xué)生自我思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主的提出問題，教師在解決問題的過程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自己找到解決問題的最佳辦法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有固有的認(rèn)知，當(dāng)有人提出不同的觀點(diǎn)認(rèn)知時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為自己的才是對(duì)的，堅(jiān)持自己的看法，懷疑他人觀點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生的這一特征要合理運(yùn)用，不斷啟發(fā)學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索追問，在解答問題的過程中幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索問題

教師以問題意識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅僅是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，只停留于表面工作，要引發(fā)學(xué)生的深入思考，才能對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。對(duì)于一些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生望而卻步。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在探索問題的過程中，對(duì)于學(xué)生的想法給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

2.5重視方法的教學(xué)，讓小學(xué)生會(huì)提問

小學(xué)生光是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題還不夠，如何將問題表達(dá)出來使教師和其他學(xué)生能夠理解并解決問題才是關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，離小學(xué)生的日常生活也很近，老師可以讓學(xué)生通過觀察生活上的事情和現(xiàn)象，互相學(xué)習(xí)，互相提問。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組觀察，然后自相互提問。比如長(zhǎng)方體每個(gè)面的形狀是什么？有幾個(gè)面是一樣的？

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)時(shí)期對(duì)個(gè)人以后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)非常重要，教師要采用適合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李怡，喻春林.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：77-77.