馬萬明

摘 要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)一直都是一個(gè)比較有難度的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，解方程是一個(gè)新接觸的知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)方程知識(shí)掌握的片面性，導(dǎo)致學(xué)生解方程知識(shí)并不是非常了解，這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了一定的教學(xué)困難?；诖耍疚尼槍?duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的解方程能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解方程;教學(xué)策略

引言：數(shù)學(xué)是學(xué)生必須要掌握的一門主要學(xué)科，然而數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，不僅要求學(xué)生要具備良好的思維邏輯能力，還要具備完善的解題能力和分析能力，這樣才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，解方程是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也是教師的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的解方程能力，教師有必要重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，并且從中分析問題，解決問題，為學(xué)生的解方程能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，教師必須要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)于解方程知識(shí)的了解和掌握情況，創(chuàng)新并尋求科學(xué)的教學(xué)策略。

1、教師要合理安排教學(xué)時(shí)間

教師在六年級(jí)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)的教學(xué)過程中，要合理安排教學(xué)時(shí)間，因?yàn)楫?dāng)今教學(xué)課堂是新型的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，將課堂時(shí)間合理分配，科學(xué)應(yīng)用，既要留給教師講解的時(shí)間，又要留給學(xué)生主動(dòng)思考和練習(xí)的時(shí)間，這可以促使學(xué)生在解方程知識(shí)教學(xué)的過程中對(duì)方法和過程更加深刻的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在在求知欲的指引下主動(dòng)探索解方程的方式，獲得解方程的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備良好的解方程能力，提高解方程的準(zhǔn)確度，才能幫助學(xué)生避免在考試中出現(xiàn)不必要的丟分現(xiàn)象，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要應(yīng)用價(jià)值。

2、解方程知識(shí)的教學(xué)難度要層層遞進(jìn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，教師在進(jìn)行解方程知識(shí)的教學(xué)時(shí)一定要懂得循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，要把握好授課的節(jié)奏和標(biāo)準(zhǔn)，不要直接向?qū)W生拋出高難度的解方程知識(shí)，而是要在解方程教學(xué)之前讓學(xué)生明白解方程的含義以及解方程的步驟，讓學(xué)生對(duì)方程概念初步了解之后，再向?qū)W生講解解方程的相關(guān)知識(shí)。例如：在人教版小學(xué)六年級(jí)《解方程》的相關(guān)教學(xué)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生鞏固一下舊知識(shí)，讓學(xué)生明白“方程、方程的解、解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別，還要讓學(xué)生明白等式的基本性質(zhì)，這樣學(xué)生才能正確辨別怎樣的形式為“方程”，重視學(xué)生初步方程思維的形成。教師在解方程教學(xué)時(shí)不能急于求成，要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握解方程的方式。

3、加強(qiáng)小組合作交流，提高學(xué)生解方程能力

在當(dāng)今新課程改革的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)解方程的過程中如果只依靠教師的講解，那么在離開教師的幫助下，學(xué)生就很難通過自己的能力解出方程，因此，教師應(yīng)該多采用學(xué)生小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。例如：教師可以向?qū)W生體相互討論問題：天平左邊放了一杯水，杯重120克，水重X克，在天平右邊放300克的砝碼才能保證天平兩邊的平衡，那么一杯水重多少？通過天平兩邊中質(zhì)量相等的生活常識(shí)，學(xué)生可以很容易列出120+X=300的簡單方程，教師由此引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，即解方程。之后教師就將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論來找出解方程的方法，并說出最后的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論的過程中，針對(duì)這一個(gè)簡單的方程，會(huì)出現(xiàn)很多種解方程的想法和方式，這極大地發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且提高了學(xué)生的解方程能力，在討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完善解方程的步驟和方式。

4、加強(qiáng)練習(xí)，提高解方程的效率

想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解方程能力，只依靠課堂上的講解和練習(xí)是不夠的，教師還要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于解方程的理解和記憶，并且通過練習(xí)能夠提高學(xué)生解方程的速度和準(zhǔn)確度，有效減少學(xué)生因解方程能力不足而引起的丟分現(xiàn)象，這樣也可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，在練習(xí)中獲得成就感。與此同時(shí)，教師在設(shè)置課后數(shù)學(xué)解方程的練習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇適合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的方程練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提升解方程的效率，更加深刻地掌握解方程的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)中，解方程知識(shí)的相關(guān)教學(xué)和練習(xí)是必不可少的存在，同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生來說，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因此，教師對(duì)于小學(xué)生解方程知識(shí)的教學(xué)要更加注重方法，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，為提升學(xué)生的解方程能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)解方程知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)制定針對(duì)性的計(jì)劃，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障，同時(shí)為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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