江舒琦

摘要：隨著會(huì)計(jì)制度的不斷更新，市場(chǎng)人才需求體系也在不斷轉(zhuǎn)變，“工匠型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為了現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。本文從“工匠精神”的定義入手，分析職業(yè)院校在學(xué)生“工匠精神”培育過(guò)程中存在的缺失，并針對(duì)其缺失提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的升級(jí)優(yōu)化，“工匠精神”的培養(yǎng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新浪潮。于此同時(shí)，我國(guó)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的工作內(nèi)容和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，越來(lái)越多的企業(yè)更加注重會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)現(xiàn)代化對(duì)新興財(cái)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)用，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要“工匠型”的人才，企業(yè)發(fā)展也需要有“工匠型”的員工。那么，作為技能型人才的主要輸出地——職業(yè)院校，就應(yīng)該致力于培養(yǎng)“工匠型”學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，精益求精的工作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，升華學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)具備“工匠精神”的學(xué)生為目標(biāo)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校提高人才質(zhì)量的有效途徑，是提高教學(xué)水平的有效方法。

一、“工匠精神”的定義

“工匠精神”本意是指古代工匠們?cè)诋a(chǎn)品制作過(guò)程中精雕細(xì)琢、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)精神。“工匠精神”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具備高度的職業(yè)認(rèn)同——匠心。以思想理念為引導(dǎo)，堅(jiān)守與專注，追求精益求精于，在突破和完善中超越自我，不斷創(chuàng)新尋求新發(fā)現(xiàn);二是具備高超的專業(yè)技能——匠能。莊子的“技近乎道”、魏源的“技可近乎道，藝可通乎神”等都是“工匠精神”的體現(xiàn)。

二、職業(yè)院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”培育的必要性分析

（一）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求職業(yè)院校學(xué)生追求“工匠精神”。

就四川高職院校公布數(shù)據(jù)顯示，2017屆?？飘厴I(yè)生共計(jì)206252人，其中財(cái)經(jīng)類專業(yè)占比最高，達(dá)到了42748人，占畢業(yè)生總數(shù)的20.72%，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也力巨大。隨著“2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求已經(jīng)不僅僅是基礎(chǔ)的記賬、核算了，綜合素質(zhì)越來(lái)越被用人單位所重視。不論是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性還是用單人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高要求，都意味著“工匠精神”正在被時(shí)代所召喚。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還需要加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過(guò)程中融入“工匠精神”理念，培養(yǎng)出更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高技能、高素質(zhì)型人才。

（二）創(chuàng)新型工匠人才迎合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.就市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的技能要求而言。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)記賬模式漸漸地發(fā)展成為了依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云記賬模式。不同性質(zhì)的企業(yè)運(yùn)用的記賬平臺(tái)也有著不同的操作方法，那么，信息技術(shù)能力的提升則是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生面臨的最大的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校必須針對(duì)市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的新型人才，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。2.就市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)要求而言。會(huì)計(jì)專業(yè)相比于其他很多專業(yè)而言，企業(yè)不僅需要學(xué)生有基礎(chǔ)的記賬和核算能力，更需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，這都反映了“工匠精神”所要求的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中融入“工匠精神”教育，能夠更好的提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生向著高素質(zhì)、高技能型的人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的缺失

（一）“匠心”缺失：“工匠精神”培育教學(xué)內(nèi)容無(wú)緊密結(jié)合。

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)。在對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研中顯示，大多數(shù)職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程更多的是教學(xué)生如何求職，而對(duì)于學(xué)生自身專業(yè)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的卻少之又少。學(xué)生對(duì)于今后工作的認(rèn)知程度過(guò)于理想化，大多認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)就是為企業(yè)做賬務(wù)處理，不能根據(jù)自身對(duì)于專業(yè)就業(yè)方向的規(guī)劃進(jìn)行針對(duì)性的技能學(xué)習(xí)，如此情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生太過(guò)于普遍化，毫無(wú)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)校課程“工匠精神”教學(xué)融入度低?！澳芰Ρ疚唬蜆I(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念使得許多職業(yè)院校忽視了對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。在對(duì)職業(yè)院校課程設(shè)置調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中尚且沒(méi)有融入“工匠精神”。“重操作、輕思想”，是當(dāng)前職業(yè)院校中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的塑造，沒(méi)有幫助學(xué)生樹立“工匠精神”的職業(yè)態(tài)度。

3.缺乏創(chuàng)新教育。職業(yè)院校的課程中沒(méi)有囊括“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)用人需要的自我提升的鉆研精神，忽略了對(duì)學(xué)生正確行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較為欠缺，所吸收的專業(yè)知識(shí)與能力主要來(lái)自于課堂上老師的講授，學(xué)生缺乏自我提升意識(shí)，“工匠精神”中的創(chuàng)新、鉆研精神的培養(yǎng)需要通過(guò)課堂這個(gè)載體來(lái)完成。

（二）“匠能”缺失：實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展要求。

高技能型“匠人”是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才的重要目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是課程是職業(yè)院校課程體系中的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)“匠人型”人才培養(yǎng)的充要條件，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要陣地。然而，會(huì)計(jì)崗位的特殊性意味著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)開展的困難性。首先，校企合作形式受限。會(huì)計(jì)崗位涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及商業(yè)機(jī)密，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生很難直接參與到財(cái)務(wù)工作中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作流于形式。第二，學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況反饋系統(tǒng)不完善。目前學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)不明確，實(shí)訓(xùn)效果不明顯。學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況管理不規(guī)范，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果鑒定以及實(shí)訓(xùn)考核都沒(méi)有一套完整的體系，主觀隨意性較大。

（三）“匠領(lǐng)”缺失：“雙師型”教師隊(duì)伍還需加強(qiáng)建設(shè)

數(shù)據(jù)顯示，四川省58所獨(dú)立設(shè)置的高職院校共計(jì)專任教師2.22人，雙師素質(zhì)專任教師占比51.51%。但是，離麥克思研究院公布的中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告要求的70%的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，由此可見(jiàn)，雙師型教師的比重還需要提升。再者，職業(yè)院校中大多數(shù)教師來(lái)自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然擁有雙證，但是卻沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，"雙證書"教師，能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，但是在實(shí)踐應(yīng)用方面，不夠全面和深入，在教學(xué)過(guò)程中也屬于“紙上談兵”，教育出來(lái)的學(xué)生普遍是理論能力強(qiáng)，實(shí)操能力不足，與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌。教師是學(xué)生“工匠精神”培育的領(lǐng)路人，“工匠精神”要求“雙師型”教師同時(shí)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)踐能力內(nèi)化的學(xué)生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

四、職業(yè)院校如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”

（一）“匠心”培育：教學(xué)中融入“工匠精神”。

培養(yǎng)敬業(yè)、精業(yè)的人才是對(duì)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)該將“工匠精神”的內(nèi)容和理念融入到辦學(xué)理念中，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法和“工匠精神”的要求高度統(tǒng)一，更好的指導(dǎo)辦學(xué)工作。

1.開設(shè)全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。首先，從學(xué)生入學(xué)教育開始，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)整體認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程與會(huì)計(jì)職業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)的整體框架，明白什么階段應(yīng)該具備什么能力（如表1），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和方向性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)因人而異的，不斷修正和完善的系統(tǒng)工程，故此，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)生涯課程貫穿于整個(gè)培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特性，盡早規(guī)劃職業(yè)，制定科學(xué)的職前自我提升方案，對(duì)學(xué)生“工匠精神”的進(jìn)一步培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

2.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，將“工匠精神”內(nèi)化于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先，在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，理論知識(shí)和職業(yè)教育素養(yǎng)并重，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟“工匠精神”;再者，課程內(nèi)容緊跟時(shí)代需求，充分結(jié)合市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才技能以及素養(yǎng)的需求，構(gòu)建其市場(chǎng)所需的“匠人型”人才課程培養(yǎng)體系;最后，注重榜樣的力量。帶領(lǐng)學(xué)生了解“匠人”精神，觀摩“匠人”事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的追求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)精益求精精神的追求[3]。

（二）“匠能”培育：實(shí)踐中提升學(xué)生職業(yè)技能。

1.校企共建會(huì)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠”

校企合作打造會(huì)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)的調(diào)整升級(jí)，借助云計(jì)算以及智能處理技術(shù)，打造一個(gè)校企合作的，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠”校企資源共享平臺(tái)是一個(gè)必然趨勢(shì)。首先，在教學(xué)過(guò)程中企業(yè)的加入無(wú)疑為人才培養(yǎng)注入了新的活力。于此同時(shí)，借助智能處理技術(shù)還可以嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督以及數(shù)據(jù)反饋，能有效了解學(xué)生學(xué)生狀況，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出針對(duì)性訓(xùn)練。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”工廠還能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)技能以及技能提升等信息的收集，進(jìn)而有效跟蹤學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到提升實(shí)習(xí)效率的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠”的構(gòu)建，真正將企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)出納、往來(lái)、稅務(wù)以及成本管理和總賬會(huì)計(jì)等工作模塊內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行綜合模擬，不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

2.頂崗實(shí)習(xí)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合

第一，“引進(jìn)來(lái)”主要針對(duì)在校學(xué)生。將企業(yè)引入到學(xué)校，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)提供辦公場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)崗位以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員。會(huì)計(jì)崗位不需要較大的場(chǎng)地和設(shè)備，因此在前期建設(shè)中并不需要投入太大，可行性較高。

第二，“走出去”主要針對(duì)畢業(yè)生。加強(qiáng)校企合作力度，學(xué)校要對(duì)合作企業(yè)提供的崗位深入了解，根據(jù)不同的崗位特征，推選與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，從而加快學(xué)生崗位適應(yīng)速度，促進(jìn)畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換，提升實(shí)訓(xùn)效果，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化率的同時(shí)，也提升了企業(yè)滿意度。

（三）“匠領(lǐng)”培育：加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

要培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生，其“領(lǐng)路人”——教師也必須要具備“工匠精神”所要求的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)以及職業(yè)道德?！半p師型”教師是集良好的道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、專業(yè)師范技能、科研能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師是“雙融合”，既具有雙能力，又具有雙資格?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。首先，嚴(yán)格把控新教師入校機(jī)制，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，專業(yè)教師不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)教師必須具備一定年限的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);再者就是，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，定期為專業(yè)教師提供實(shí)踐培訓(xùn)崗位，使得教師能在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中感知市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，順應(yīng)市場(chǎng)調(diào)整教學(xué)方案。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“工匠精神”的發(fā)展，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求創(chuàng)新的、迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理念和方式，重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)提升學(xué)生的技能和素養(yǎng)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力資源的有效保障與支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何美玲.具備“工匠精神”的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索.2017（08）.