賴發(fā)娟

摘要：時事熱點作為初中政治課教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的重要教學(xué)片段，其教學(xué)的高效化，直接影響學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。因此，本文將對時事熱點在初中政治教學(xué)中的運用進行深入研究。

關(guān)鍵詞：時事熱點;初中政治;教學(xué)研究

目前在我國的整個中學(xué)教育體系中，越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生去主動探索知識的過程和與時代的融入實踐性，這也要求了我們的教師除了要掌握所教授學(xué)科的專業(yè)知識外，還需要掌握相對應(yīng)的傳授經(jīng)驗和授課技巧。而在中學(xué)政治教學(xué)課堂中融入當(dāng)前的國內(nèi)國際時事政治熱點問題，不僅能夠吸引學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更能全方位的讓學(xué)生了解到當(dāng)前的國際形勢和政策，幫助學(xué)生態(tài)度、意識形態(tài)和價值觀等良好人格的獲得。

1 時事熱點應(yīng)用于初中政治教學(xué)的必要性

1.1 符合教學(xué)改革需求

傳統(tǒng)初中政治課堂，教師通常采用機械式教學(xué)模式給學(xué)生灌輸知識，尤其是政治課本中的知識具有較強的邏輯性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。而時事熱點卻與學(xué)生生活實際相契合，又是近期所發(fā)生事件，將其融入到政治課堂教學(xué)中，既符合新課改要求，又能增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與具體實例相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促進課堂效率的提升。

1.2 符合素質(zhì)教育需求

初中政治教學(xué)的主要目標(biāo)就是推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞哪芰?。將時事熱點融入初中政治教學(xué)，有助于學(xué)生通過分析社會事件，增強自身辨別是非能力，提高學(xué)生關(guān)注社會事實的程度，進而不斷提高自身道德素養(yǎng)。除此之外，由于當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體能夠快速了解社會時事的具體時間，拓展自身知識面的同時，還能提高自身的信息處理能力，進而使得政治課堂教學(xué)能夠更好地與時俱進。

2 如何運用時事熱點

2.1 完善教學(xué)設(shè)計

時政熱點的運用可以穿插于政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提升思想政治課教學(xué)的效率，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，因此，教師需要不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有的放矢地運用時政熱點。具體來說，可以從以下幾個角度巧妙地運用時政熱點。針對初中政治課新授課教學(xué)而言，教師可以從以下幾個方面進行把握：

一是，在課前進行學(xué)生時政熱點的展示與共享。布置學(xué)生按照小組在課后進行時政熱點的收集與分析，并在課前進行小組成果的展示與匯報。在此環(huán)節(jié)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注時政熱點的良好習(xí)慣，更能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供平臺。與此同時，在課前進行時政熱點的展示，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二是，運用時政熱點進行課程導(dǎo)入。例如，教師在進行《生活與哲學(xué)》中“唯物辯證法的聯(lián)系觀”的知識講授前，引入新華社發(fā)布的寒潮藍色預(yù)警后，全國各地在受到寒潮影響后，出現(xiàn)的物價上漲、交通擁堵、流感人群增多等一系列問題的報道作為課前的導(dǎo)入材料。以此作為課程的導(dǎo)入，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的關(guān)注興趣，因為天氣的變化與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，同時在所提供的材料中，學(xué)生能夠很快與本節(jié)課所要講授的“世界是普遍聯(lián)系”的知識點結(jié)合起來，使學(xué)生較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三是，運用時政熱點講授難點知識。初中政治課教學(xué)中往往存在很多較為抽象、難以理解的理論知識，在講授此類知識時，教師可以引用一定的時事政治作為理解素材，往往能夠降低學(xué)生的恐懼感，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論知識。

四是，運用時政熱點進行情感升華。初中政治課教學(xué)不是讓學(xué)生單純地識記冰冷的理論知識，而是要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀教育。引用我國政府?dāng)⒗麃喅穬S行動作為時政熱點素材，不僅可以使學(xué)生在其中理解國家的使命以及國際責(zé)任與義務(wù)等相關(guān)知識，更可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生增強自身的民族自豪感與榮譽感。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著學(xué)生身心發(fā)展需求的不斷變化，時政熱點的運用不能一直按照固有的傳統(tǒng)模式發(fā)揮作用，而是應(yīng)該在不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式中，促進學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成。一方面，采用合作探究與角色扮演的形式。運用合作探究形式進行初中政治課熱點分析，可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生思維的積極性與活躍性。在這種教學(xué)形式中，教師通過設(shè)置相應(yīng)的討論互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行分小組的討論與探究。致使同學(xué)們在時政熱點的具體情境中，全面的理解與把握熱點問題與理論難點。在此基礎(chǔ)之上，每個小組的同學(xué)就該時政熱點問題發(fā)表自己的見解與想法，同學(xué)們最終會在小組合作探究中，獲得更多的理論與實踐詳解的鍛煉機會。由于在初中政治熱點分析教學(xué)過程中，部分學(xué)生要么缺乏自主探究的能力，要么缺少獨立學(xué)習(xí)的自律性，這就需要初中政治教師在進行時政熱點教學(xué)時，采用集體互動的形式，引導(dǎo)全體學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)。例如，在進行“兩會熱點提案”這一社會時政話題進行研究時，部分學(xué)生對提案的內(nèi)容難以形成全面的認(rèn)識，致使其缺乏學(xué)習(xí)探究的熱情，這就要求教師即使采用集體互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行時政熱點學(xué)習(xí)。另一方面，運用“微課”教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課作為一種形式新穎、內(nèi)容豐富的新興教學(xué)方式，在教學(xué)實踐活動得到較多的應(yīng)用。運用微課進行初中政治課熱點的分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以滿足學(xué)生課上課下同步學(xué)習(xí)的需求，對于難以理解的相關(guān)知識，學(xué)生可以借助微課在課后進行及時的溫習(xí)，達到事半功倍的效果。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價，往往注重對教師能否順利完成理論教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)進行考察。在新課程發(fā)展理念下，在教師運用時政熱點資源進行初中政治課教學(xué)的過程中，對教師的評價應(yīng)當(dāng)更具發(fā)展性。應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)發(fā)展的整體角度進行宏觀的、長遠的評價。例如，當(dāng)教師完成“生活與消費”一課的知識教學(xué)后，不能僅僅從教師講授理論知識和引導(dǎo)學(xué)生的角度去評價教師的教學(xué)實踐，而是應(yīng)該就教師長遠發(fā)展角度入手，從教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)心理等諸多角度對其進行動態(tài)的、立體的評價。在這種評價機制中，更有利于教師在利用時政熱點資源教學(xué)中充分發(fā)揮自己的教育智慧，激發(fā)自身的教學(xué)創(chuàng)造力，有利于推動時政熱點教學(xué)的不斷發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中政治教師在教學(xué)中，運用時事熱點輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治的興趣，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生對政治知識產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，從而為學(xué)生的政治思維奠定堅實基礎(chǔ)。

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