唐儷莉

摘要：當前，我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育界越來越重視對學生信息技術(shù)方面的培養(yǎng)。在高中階段的信息技術(shù)教學，其核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四個核心要素構(gòu)成，這就要求高中信息技術(shù)教師在教學過程中要使學生充分領(lǐng)會該學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷落實四個核心要素，全面提升高中生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在此背景下，本文主要想探討基于核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)學科教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學研究;具體策略

在新課程標準中，高中信息技術(shù)課程的目的是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主，幫助學生掌握信息技術(shù)核心素養(yǎng)的4個基本要素，將課堂知識與生活實際相結(jié)合，活學活用，練就解決學習和生活中實際問題的本領(lǐng)，以及塑造正確的信息社會價值觀以及責任感。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的自主探究能力，鼓勵學生自主學習，著重培養(yǎng)學生在信息技術(shù)方面的實踐能力，使信息技術(shù)課堂變得更有效、更高效。目前，我國高中信息技術(shù)教學存在著許多問題，例如家長、學生、學校等各方面對信息技術(shù)教學不夠重視，學校對信息技術(shù)課時設(shè)置不足、不合理，師資力量不足等問題。本文針對這些現(xiàn)狀力求探索如何改善。

1 鼓勵學生獨立預習，促進生成自主意識

預習有利于保障課堂教學的實效性，更有利于課堂教學實施順利。學生預習充分，可以帶著預習中遇到的問題著重聽課，提高學習效率，還有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生在課堂上的主動性。反之，學生預習不充分或者根本就沒有預習，那么教學進度將會減慢。因此，預習對于信息技術(shù)的促進作用非常明顯，教師需要對此高度重視，不斷引導學生獨立自主的完成預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣。例如，在教學“信息技術(shù)及其發(fā)展”一節(jié)時，教師可提前布置預習要求：梳理信息技術(shù)發(fā)展的歷史，對發(fā)展趨勢做到心中有數(shù)。學生想要達到預習要求，就要對教材內(nèi)容進行至少兩遍的閱讀，第一遍帶著預習問題先對教材內(nèi)容進行熟讀，第二遍將相關(guān)知識點進行梳理，整理出信息技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。在預習中，主動性強的學生變會搜集其他相關(guān)報道進行知識補充，讓自己的知識儲備不斷豐富。因此，教師在要求學生進行預習時，不止是單單口頭說一句“預習下一節(jié)課內(nèi)容”，而是要針對該節(jié)課提出相關(guān)預習問題，讓同學們帶著問題去預習，這樣才能夠在課堂上達到事半功倍的效果，不但能培養(yǎng)學生的信息意識，還能促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

2 設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)學生，讓學生生成計算思維

興趣是最好的老師，這句話放在高中信息技術(shù)教學上同樣成立。如何培養(yǎng)高中生對于信息技術(shù)主動探索的欲望，需要教師在設(shè)置學習任務(wù)時摒棄傳統(tǒng)的、枯燥的、乏味的任務(wù)，讓任務(wù)多一些趣味化、差異性、精簡性和可操作性等。同時，在布置學習任務(wù)時，不但要考量教學目標與任務(wù)的關(guān)系，還要讓學習任務(wù)能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不框架，幾個學習任務(wù)之間需要聯(lián)系密切。如此趣味性強的學習任務(wù)才能吸引學生的關(guān)注，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。例如，在教學“操作數(shù)據(jù)庫”時，教師可以引導學生想象一下生活中哪些地方需要用到數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)，并針對學生的認知情況，設(shè)計相關(guān)學習任務(wù)查詢分為幾類？每一類查詢具有什么特點？查詢的條件有哪些？等等。利用學生的求知欲、探索欲，將學習活動以任務(wù)形式展現(xiàn)，讓學生邊探索邊學習，不斷促進學生計算思維的發(fā)展。

3 利用有效合作，促進學生實踐能力發(fā)展

近年來，合作學習已成為教學模式的一大亮點。在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)審時度勢，在合適的教學時間中將教學重點、難點呈現(xiàn)，讓學生以合作的方式去研究問題、解決問題。合作學習的方式多種多樣，根據(jù)不同教學內(nèi)容可以讓學生自由合作，也可以分組合作甚至全班合作等等，將合作的價值充分體現(xiàn)，促進學生信息技術(shù)實踐能力的發(fā)展。例如，在教學“世界文化遺產(chǎn)之旅”的綜合活動課時，教師可將學生分組布置相關(guān)任務(wù)，每組同學可根據(jù)本組學生的愛好興趣、技術(shù)水平等自由討論確定選題，制定相關(guān)計劃，提交電子相冊或分析文章等結(jié)果。合作學習需要教師根據(jù)教學需要優(yōu)化處理其內(nèi)容、形式，構(gòu)建多元化的合作體系，確保合作學習的有效性，不斷提高學生信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)采用多種教學模式多元化引導學生學習，不斷挖掘?qū)W生對信息技術(shù)學科的主動性、積極性，例如布置預習任務(wù)，讓學生帶著問題有效聽課，布置趣味性強的學習任務(wù)，鼓勵學生自主合作學習等等，都有利于培養(yǎng)學生自主探究能力，有效提升高中信息技術(shù)的課堂效率，保證課堂教學的順利進行，促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張允崢，劉建國.淺析信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成[J].長春師范大學學報，2017（04）.

[2] 趙志明.加強信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)：淺析高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學[J].周刊，2018（01）.

[3] 魏雄鷹，肖廣德，李偉.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測評方式探析[J].中國電化教育，2017.

（作者單位：重慶第二外國語學校）