摘要：新舊動能轉(zhuǎn)換背景下節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)人才校一體化培養(yǎng)模式探索的目的是提高學校學生的知識技能水平，提高學生的就業(yè)率。在這一過程中采用的是“校企一體化”的人才培養(yǎng)辦法，并取得了畢業(yè)生技能證書考取率以及就業(yè)率的雙提升，為企業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換以及其他職業(yè)院校教育現(xiàn)代化改革提供了可參考的路徑。

關(guān)鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換;人才校一體化;培養(yǎng)模式

一、研究背景

2017年8月，國務院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并重點提出要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式。山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校深入貫徹落實黨中央、國務院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育、培育高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的決策部署，與中歐節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)園30余家會員企業(yè)單位共同開展“校企一體化”辦學，使教學和生產(chǎn)融為一體。在“校企一體化”過程中，總結(jié)了一系列問題和經(jīng)驗并取得了較好的成果，積極借鑒其他職業(yè)院校新舊動能轉(zhuǎn)換背景下教學培養(yǎng)模式改革辦法，最終實現(xiàn)了學校就業(yè)率和技能證書考取率的提升。中職院校是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的主體之一，對于提高學生專業(yè)技能與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的對口率有義不容辭的責任。山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校開展新舊動能轉(zhuǎn)換背景下節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)人才校一體化培養(yǎng)模式探索實踐，有助于山東省乃至全國職業(yè)院校校企融合進一步的實踐推進，有助于國家《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，有助于“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)和提升。因此，深入研究新舊動能轉(zhuǎn)換背景下節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)人才校一體化培養(yǎng)模式對能夠幫助企業(yè)、學校以及社會各界人士更清楚地認識到“校企一體化”的優(yōu)勢和不足，從而促進中職院校職業(yè)教育現(xiàn)代化建設。

二、職業(yè)院校校企一體化過程中面臨的問題

（一）專業(yè)理論和企業(yè)需求脫節(jié)

過去，山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校設有與節(jié)能門窗行業(yè)對應的如建筑、機電等專業(yè)，但教學內(nèi)容和教材卻與大學相應專業(yè)的教材一致，不僅與企業(yè)實際需求脫節(jié)還增加了教學難度，降低了學生的學習興趣。并且這些專業(yè)課程的設計多偏向理論而缺少與實踐結(jié)合的教學，使得很多知識理論學生無法直接運用。如在《電機與拖動》的專業(yè)課教學中過多地集中于理論計算上，而關(guān)于電機的啟動、制動以及調(diào)速僅以動畫演示的方式一筆帶過，而企業(yè)實際需要的并不是電機參數(shù)計算方面的人才而是會實踐操作電機的產(chǎn)業(yè)工人。專業(yè)理論和企業(yè)需求脫節(jié)在“校企一體化”教學改革之前較為普遍，在國家“十三五”規(guī)劃提出要加快職業(yè)教育現(xiàn)代化步伐以后得到了很大的改善，但部分改革效率較低的職業(yè)院校依然存在這種問題。

（二）學生實踐機會不足

在山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校過去的教學規(guī)劃中，給與了學生尤其是畢業(yè)生較多的實踐機會，并有企業(yè)技術(shù)工程師和學校教師共同帶隊。但在實踐操作過程中，為了避免影響企業(yè)的實際生產(chǎn)，實踐教學環(huán)境多以參觀介紹為主。這雖然避免了學生發(fā)生事故的可能，但也使得教學實踐流于形式，學生不僅得到真實的實踐鍛煉機會，還給學校及企業(yè)在當?shù)氐目诒畮砹瞬缓玫挠绊?。實踐機會不足的問題在于企業(yè)擔心發(fā)生生產(chǎn)安全責任事故，這在眾多學校畢業(yè)生的實踐教學過程中都多次體現(xiàn)，如果沒有校內(nèi)培訓基地的建立，這種問題可能在其他職業(yè)院校長期存在。

（三）校企交流溝通不足

校企交流溝通不足的問題在很多職業(yè)院校也比較普遍，很多學校的課程設置以及實踐教學均沒有與對口企業(yè)深度溝通，企業(yè)也沒有介入學校教學環(huán)節(jié)的意識，使得每到畢業(yè)季企業(yè)僅選擇性地選擇部分優(yōu)秀學生，而其他學生只能通過其他渠道解決就業(yè)問題。這一方面是因為學校培養(yǎng)的人才技術(shù)水平不高，無法直接被企業(yè)運用;另一方面則是因為學校和企業(yè)溝通不足，企業(yè)沒有為學校在畢業(yè)季預留足夠的崗位，直接在社會上補充了足夠的員工。并且，校企溝通不足也使得企業(yè)不愿意把自己的產(chǎn)業(yè)工人送到職業(yè)院校二次培訓，減少了企業(yè)工人和學生交流經(jīng)驗的機會。

三、節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)人才校一體化教學培養(yǎng)模式的策略

（一）結(jié)合企業(yè)需求設計專業(yè)教學內(nèi)容

在山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校的“校企一體化”改革實踐中，通過對門窗行業(yè)崗位知識技能需求的調(diào)研，設立了與門窗、電商、機電、建筑等多個領域知識相關(guān)的專業(yè)，建立了涵蓋“材料學”“技能知識”“機械加工知識”“建筑知識”“電商知識”等內(nèi)容的專業(yè)基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程，以切實貼合企業(yè)生產(chǎn)需要和人才培養(yǎng)需要。并與企業(yè)合作建立了二元管理機制，成立了“節(jié)能門窗人才培養(yǎng)委員會”，共同商討課程體系建設以及長期合作等事宜。并且學生的考核制度也不再是簡單的筆試考試，而是結(jié)合企業(yè)實際情況加入了與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實踐操作考核以及課程設計等考核內(nèi)容，考核方式深度貼合企業(yè)發(fā)展需求。

（二）搭建校內(nèi)實訓基地

為了提高學校學生的實踐能力，更好地為企業(yè)生產(chǎn)管理服務，山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校與企業(yè)共同搭建了校內(nèi)實訓基地，并設立了“節(jié)能門窗班”，為中歐節(jié)能門窗聯(lián)盟企業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)門窗設計、制造、安裝施工、項目管理等崗位的專業(yè)人才。在實際考核中，企業(yè)不僅深度參與考核設計還參與了相應的獎學金、助學金等激勵機制建設環(huán)節(jié)，使得在校的優(yōu)秀學生能夠?qū)ζ髽I(yè)有一定的認識和歸屬感，減少了學生和企業(yè)之間的信任負擔。校內(nèi)實訓基地推行 “教師+師傅”“學生+學徒”“教學+生產(chǎn)”的三項融合制度，對于教師的實踐能力有較高的要求，確保學生不僅能夠從教師身上學到理論知識，還能得到充分的實踐經(jīng)驗。校內(nèi)實訓基地對于職業(yè)院校建立“雙師型”教師團隊也有很大幫助，教師在上崗教學前會由專家進行崗位技能教學培訓，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與技能鑒定相融合，從而使專業(yè)教師與能工巧匠融為一體。

（三）為企業(yè)員工提供培訓機會

中歐節(jié)能門窗聯(lián)盟企業(yè)有較多員工來自當?shù)剞r(nóng)村剩余勞動力，知識技能水平不高，僅勉強能夠適應技術(shù)生產(chǎn)需要，山東省臨朐縣職業(yè)教育中心學校與中歐節(jié)能門窗聯(lián)盟企業(yè)在商討教學培訓方案的過程中對于企業(yè)員工培訓也有涉及。在實際實踐中，學校和企業(yè)積極組織企業(yè)員工到校輪訓，根據(jù)生產(chǎn)崗、管理崗、技術(shù)崗以及涉及專業(yè)的不同分別展開崗位職業(yè)技能提升培訓，并鼓勵學生與企業(yè)員工多多交流，以實現(xiàn)企業(yè)員工和在校生的融合交流，既提高企業(yè)員工的理論理論知識水平，又增加學生的實踐經(jīng)驗，達到雙贏的目的。在學生以及員工完成學業(yè)的基礎上，學校積極組織進行職業(yè)技能證書考試，為相關(guān)人才的職業(yè)技能提供證明，也為學校畢業(yè)生的就業(yè)率提供保障。

結(jié)語：

新舊動能轉(zhuǎn)換背景下節(jié)能門窗產(chǎn)業(yè)人才校企一體化培養(yǎng)模式，取得了良好效益，專業(yè)技能得到迅速提升，近幾年學校畢業(yè)生學生技能資格考證考取率、學生就業(yè)率、專業(yè)對口率等逐年提高，得到了合作企業(yè)的高度認可和好評，部分畢業(yè)生成為了企業(yè)的骨干，對其他員工起到示范和激勵作用。因此，臨朐縣職業(yè)教育中心學校的“校企一體化”職業(yè)教育現(xiàn)代化改革經(jīng)驗有較高的參考價值，為眾多職業(yè)院校教學模式改革、企業(yè)與學校建立聯(lián)系以及加強“雙師型”教師隊伍建設出一份力。

參考文獻：

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作者簡介：楊本興（1973.09-），男，漢族，山東省濰坊市人，本科學歷，職稱：中學一級教師。