摘要：隨著高科技的不斷發(fā)展，21世紀(jì)的現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入到迅猛發(fā)展的時(shí)代，并越來(lái)越多地融入到各個(gè)學(xué)科之中，當(dāng)然也給當(dāng)下的高中英語(yǔ)教育帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。本課題正是從時(shí)代需要的背景出發(fā)，以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論及學(xué)科理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳輸為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把惠州市教育資源公共平臺(tái)應(yīng)用于我校高中英語(yǔ)課堂中，改變教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：惠州教育資源公共服務(wù)平臺(tái);高中英語(yǔ)課堂教學(xué);應(yīng)用研究

一、研究現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式研究，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究，真正的把信息技術(shù)融合到學(xué)科課堂教學(xué)之中，是非常必要而及時(shí)的。但目前，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，還存在很多具體的問(wèn)題：缺乏先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教書設(shè)備，缺乏完善的課程教學(xué)設(shè)置方案，缺乏健全的課內(nèi)外練習(xí)系統(tǒng)。

二、理論基礎(chǔ)

1、人本主義理論：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人本主義學(xué)習(xí)理論主要可以分為五大觀點(diǎn)：即潛能觀、自我實(shí)現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀與師生觀。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

3、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律：認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。

三、惠州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：

（一）成熟完善的教學(xué)模式?！罢n前預(yù)習(xí)，課中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，自我診斷及時(shí)解決”是教育界公認(rèn)的行之有效的教學(xué)模型。應(yīng)用電子書包的智慧課堂系統(tǒng)，遵循成熟的教學(xué)模型基礎(chǔ)上，將老師的教、改、評(píng)，學(xué)生的學(xué)、練、思和家長(zhǎng)的督、導(dǎo)、幫有機(jī)連接在一起，有效提高“課前”、“課中”、“課后”學(xué)習(xí)的效率和效果。

（二）穩(wěn)定可控的課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。針對(duì)高密度WIFI環(huán)境優(yōu)化的無(wú)線AP;無(wú)需復(fù)雜的界面切換，與電子白板實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，智慧課堂為教師提供可控互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

（三）與教育云平臺(tái)資源互聯(lián)互通。海量?jī)?yōu)質(zhì)資源教師可輕松調(diào)用云平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源的共建共享。

（四）多樣化的教育教學(xué)模式及教學(xué)應(yīng)用工具，為教育教學(xué)提供多種可選模式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

1、 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，即是要最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)綜合能力，英語(yǔ)綜合能力概括起來(lái)就是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，就是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的融合。下面主要詳細(xì)談?wù)劰P者把這平臺(tái)具體運(yùn)用在課堂教學(xué)中的情況。首先對(duì)本平臺(tái)頁(yè)面進(jìn)行基本介紹：平臺(tái)共有5個(gè)頁(yè)面，分別是平臺(tái)主頁(yè)、資源、應(yīng)用、名師和體驗(yàn)中心。主頁(yè)包括市各區(qū)的教育教學(xué)成果展示、個(gè)人的優(yōu)秀空間、名師工作室和特色學(xué)校。資源包括各階段的學(xué)科資源、高考專區(qū)、中考專區(qū)和優(yōu)課專區(qū)。應(yīng)用包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧研訓(xùn)和智慧管理的多個(gè)相應(yīng)軟件，如微課通、移動(dòng)講臺(tái)等。名師是包括全國(guó)名師的介紹、相關(guān)教育教學(xué)資源以及名師文章等。另外，教學(xué)助手軟件包括教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線測(cè)試和課后作業(yè)。

2、惠州市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與高中英語(yǔ)課堂中聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的有機(jī)結(jié)合

1）備課：

主要使用平臺(tái)的資源如高考真題、名師資源以及教學(xué)助手和微課通兩個(gè)軟件。

收集資源：平臺(tái)資源和下載的教學(xué)助手有各種資源包括動(dòng)畫、視頻、微課、課件、教案、習(xí)題、高考題、圖片、音頻、電子版教學(xué)教材等。名師工作室也有豐富的資源，包括名師課堂、示范課、微課、教師文章、不斷更新的教學(xué)資源。

教學(xué)助手同步備課：教學(xué)助手的同步備課軟件功能豐富并且容易操作。新建備課即可以制作新課件。

微課通：微課作為一種新生的資源，應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)制作從網(wǎng)上下載的微課或自己制作的微課可以輔助學(xué)生有效率地自主構(gòu)建相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心理論。另外認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。微課教學(xué)給學(xué)生思維的發(fā)展提供了很大的空間，微課可以被反復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)的反復(fù)理解。

2）上課

可以先把課件上傳到本平臺(tái)上，根據(jù)不同課型選擇在課室或電腦室上課。主要利用教學(xué)助手中的互動(dòng)課堂，打開(kāi)互動(dòng)課堂，在最左邊欄目里找到自己上傳的課件，點(diǎn)擊自動(dòng)開(kāi)啟開(kāi)關(guān)，開(kāi)始授課。課件、微課、視頻、思維導(dǎo)圖都可以按正常順序進(jìn)行，同時(shí)可以點(diǎn)擊在線檢測(cè)，它包括以下功能：我的檢測(cè)、我的習(xí)題、共享習(xí)題、精品習(xí)題、新建習(xí)題和導(dǎo)入習(xí)題。根據(jù)不同的課型，按照課堂的需要利用不同的功能，新建的習(xí)題還可分成單選、多選、判斷、填空、主觀題等，題型難度也分為：容易、較易、一般、較難、困難。學(xué)生答完題就可以顯示出正確答案及正確率。

3）課后作業(yè)

點(diǎn)擊課后作業(yè)，布置作業(yè)，可以導(dǎo)入作業(yè)內(nèi)容，有需要學(xué)生回答：不限、圖片、音頻、視頻;開(kāi)放作答設(shè)置：公開(kāi)、秘密?？梢员４孀鳂I(yè)，也可以利用家校幫，把作業(yè)布置上去，用手機(jī)APP就能完成，在線可以互動(dòng)，高效有趣的完成所有的學(xué)習(xí)情況。

五、本平臺(tái)結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法進(jìn)行探索，從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果中發(fā)現(xiàn)，基于這一平臺(tái)的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯有明顯的優(yōu)勢(shì)：

1、通過(guò)使用教學(xué)平臺(tái)的資源，教學(xué)助手的使用，學(xué)生更加積極，學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確度更高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。

2、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緩解了學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的緊張感，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)不同意見(jiàn)，逐漸建立自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自我存在感和學(xué)習(xí)的成就感。

3、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，學(xué)生通過(guò)家校幫在自己手機(jī)上可以自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

4、這也是革新教育觀念的有效嘗試。本平臺(tái)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師也發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者的作用。

本研究也有諸多不足：

1、利用本平臺(tái)進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)網(wǎng)速和電腦要求極高，網(wǎng)速過(guò)慢會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、由于本平臺(tái)有些硬件是需要購(gòu)買的，由于經(jīng)費(fèi)有限，只能使用本平臺(tái)的一些軟件功能，嚴(yán)重影響了本研究的正常進(jìn)行。

3、學(xué)習(xí)電腦網(wǎng)絡(luò)資源的有限使用，很不利于推廣研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩. 2010.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式的初探[J].海外英語(yǔ)

[2]王慧杰. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教改中的運(yùn)用[J]、新課程研究（中旬刊），2016

[3]隋曉冰. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D]. 上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013

[4]姜琳麗. 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的優(yōu)化方法[J]. 新校園（上旬刊），2016（5）

[5]鐘蕾.信息技術(shù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2017

作者簡(jiǎn)介：張華（1978.08-），女，漢，惠州仲愷中學(xué)高中英語(yǔ)教師。

課題題目：《惠州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：2017hzkt280。