摘要：構(gòu)建中高職教育一體化培養(yǎng)體系，實(shí)施中高職有效銜接，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。分析了目前中高職教育銜接存在的主要問(wèn)題，并提出了改進(jìn)現(xiàn)狀的辦法。

關(guān)鍵詞：中高職；一體化；漲落式協(xié)同

0.引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)凋發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模已至歷史新高，改革發(fā)展思路愈加清晰，中高職教育的銜接問(wèn)題成為職業(yè)教育的一大關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)劍， 王玲啟（2017）探索了目前中高職銜接存在的關(guān)鍵問(wèn)題并對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題提出了具體對(duì)策；堵有進(jìn)（2017） 從社會(huì)認(rèn)可度有待提高、銜接課程體系完善性、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核、相關(guān)銜接機(jī)制來(lái)分析中高職銜接存在的問(wèn)題；鄭小飛，祝麗霞，崔暢丹（2017）認(rèn)為在中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量管理制度和運(yùn)行制度不完善，提倡建立交流溝通機(jī)制、教師對(duì)接幫扶機(jī)制、資源共享機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，完善升學(xué)選拔制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量；王榮，李曙生，張斌（2017）從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討如何做好中高職銜接的專業(yè)群建設(shè)； 蔡麗?。?017）對(duì)中高職課程體系的目標(biāo)定位、課程體系的內(nèi)容選取、課程體系的組織、課程體系的評(píng)價(jià)提出了研究意見(jiàn)；楊玉霞（2017）年提出了美國(guó)CTE中高職銜接的最新進(jìn)展及啟示，并提倡我國(guó)對(duì)此進(jìn)行參考，提升中職生的升學(xué)意愿，促進(jìn)中高職全方位的融合貫通；孫建（2017）提出了中高職協(xié)同、分段監(jiān)控、信息暢通等運(yùn)行機(jī)制下，實(shí)施監(jiān)督而不監(jiān)視、管理而不管束、寬松而不放松的質(zhì)量監(jiān)控；郭高萍， 黃玲青（2016） 提出了中高職課程的銜接應(yīng)該從組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)涵建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新等方面進(jìn)行改進(jìn)。因此，研究具有以下的意義：（1） 目前針對(duì)中高職銜接主要集中在課程體系，教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)等方面提出了解決的辦法。而對(duì)其這種“教育模式”和“體系”的研究相對(duì)較少；（2）中高職銜接問(wèn)題是一個(gè)涉及我國(guó)職業(yè)教育全局的重大理論問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的研究，以豐富完善我國(guó)職業(yè)教育理論體系；（3）關(guān)于“體系”和“教育模式”的銜接問(wèn)題已經(jīng)處在了巫待解決的境況。因此，對(duì)該問(wèn)題的研究可以在一定程度上推動(dòng)紹興市，乃至浙江省及全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

1. 中高職教育銜接失調(diào)的主要問(wèn)題

（1）銜接基石錯(cuò)位——中職與高職教育發(fā)展的比例失調(diào)

我國(guó)整個(gè)職業(yè)教育體系呈現(xiàn)出中職規(guī)模過(guò)大而高職規(guī)模偏小的特點(diǎn)。國(guó)家依據(jù)世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)中職覆蓋率達(dá)到70%-80%的標(biāo)準(zhǔn)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》指出我國(guó)的中職的比例將提高到60%-70%。但問(wèn)題是我們只是發(fā)展中國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家的情況有著巨大的差別。中職教育過(guò)度膨脹不僅造成中職教育自身質(zhì)量的下降，還在某種程度上造成了更為惡性的后果：一方面導(dǎo)致了職業(yè)教育體系內(nèi)部比例的失調(diào)，另一方面則延誤了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。規(guī)模化的擴(kuò)張直接導(dǎo)致了中高職教育一體化發(fā)展面臨經(jīng)費(fèi)投入不足、教師數(shù)量不足等問(wèn)題。

（2）接管理失位——中職與髙職辦學(xué)各自為政

管理體制也是銜接的重要方面。就目前浙江省來(lái)說(shuō)，前各個(gè)區(qū)縣都有自己的職教中心，同時(shí)還并存著很多中小型的職業(yè)學(xué)校，然而，我們?cè)谠L談中了解到，由于各職業(yè)中學(xué)所屬的行政區(qū)劃分不同，地區(qū)之間長(zhǎng)期存在條塊分割，地方保護(hù)主義現(xiàn)象也比較的突出。很多職業(yè)院校師資薄弱、生源緊張，因此，這些學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的不是教學(xué)質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)而成為了招生大戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)。由于政出多門、條塊分割、相互孤立、相互脫節(jié)，市區(qū)內(nèi)高職面臨著“龍頭”帶不動(dòng)“龍身”的問(wèn)題。高等職業(yè)院校之間、中職與高職教育之間，互不了解、互不交往。有時(shí)甚至在在同一城市、同一行業(yè)的高職院校和中職學(xué)校平時(shí)極少往來(lái)，更談不上進(jìn)行協(xié)作、交流，職教基層對(duì)于中職與高職的銜接呼聲追切，然而，盡管在銜接上做了很多的試點(diǎn)、實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但是很多實(shí)踐工作沒(méi)有得到很好的總結(jié)推廣。由于上級(jí)主管部門也沒(méi)有很好的給予政策性扶持和相關(guān)的規(guī)劃。各職教基層單位間的洽談、報(bào)批手續(xù)十分繁瑣，各自為政的管理為中高職銜接添加了阻礙。

（3）銜接目標(biāo)不統(tǒng)——培養(yǎng)方案的脫節(jié)性

近年來(lái)，我國(guó)的中、高職銜接形成了多樣化的學(xué)制，這些名目各異、種類繁多的學(xué)制給中、高職銜接帶很多的問(wèn)題。目前，我國(guó)中、高職在學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接模式的一體化的招生模式包括四年一貫制、五年一貫制、3+3 ，4+2模式、六年一貫制等，操作與運(yùn)行都極為復(fù)雜。從理論上來(lái)說(shuō)，通過(guò)升學(xué)考試，高職院?？梢藻噙x到一大批高素質(zhì)的中職或其他學(xué)生。然而，很多學(xué)校的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)比較復(fù)雜的技能考試，走向了側(cè)重于文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論教學(xué)和考核。同時(shí)，選拔過(guò)程中還存在著嚴(yán)重的發(fā)展路徑限制，兩條常見(jiàn)的路徑“初中→中職→高職→極少部分能升本”和“初中→普高→高職→極少部分能升本”限定了學(xué)生的成長(zhǎng)路子，而基礎(chǔ)太差、家庭困難、專業(yè)限制、戶籍限制和其他限制，尤其是專業(yè)對(duì)口錄取比例設(shè)定在5%，多種限制因素堆積，使得中高職銜接的渠道上阻塞遍布，銜接渠道的不通暢使得中高職一體化發(fā)展的起點(diǎn)成了缺乏強(qiáng)勁的動(dòng)力，外延、粗放性銜接成為主導(dǎo)，而內(nèi)涵性銜接卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（4）銜接范疇不確定——專業(yè)重復(fù)又?jǐn)嗔?/p>

一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育屬中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中階段文化知識(shí)補(bǔ)充再教育，也就是說(shuō)，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位。高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延伸和提升，較中職畢業(yè)生而言，高職學(xué)生在知識(shí)面上應(yīng)當(dāng)更寬；在理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的要求上也更為嚴(yán)格。但從實(shí)際情況看，中職教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的技能和能力，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定格在“瞄準(zhǔn)行業(yè)需求”一項(xiàng)上，大多數(shù)人把中職的培養(yǎng)目標(biāo)默認(rèn)為培養(yǎng)熟練的操作工人的教育，忽視了其全面競(jìng)爭(zhēng)能力的鍛煉與提高。多年以來(lái)，高職并沒(méi)有把中職看作自己發(fā)展的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案制定的制定上，中高職學(xué)校并沒(méi)有“區(qū)分生源”；中職和高職的培養(yǎng)方式上，高職學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有區(qū)別?？梢?jiàn)，當(dāng)前中高職培養(yǎng)模式并未對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的職能和運(yùn)作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，從而導(dǎo)致中職的整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行

2. 基于一體化的漲落式協(xié)同的中高職銜接

協(xié)同式銜接趨于目標(biāo)精確化和協(xié)同操作步驟有序化。這就使得協(xié)同具有精確度較高的可操作性，成為將無(wú)序轉(zhuǎn)化為有序的橋梁和樞紐。這也要求構(gòu)建中高職一體化教育體系，在進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌安排與分階段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等范疇都必須嚴(yán)格按照職業(yè)能力要求，并充分運(yùn)用各自的教育資源，通過(guò)優(yōu)化配置以發(fā)揮中高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、擔(dān)負(fù)各自的教育教學(xué)職責(zé)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育的合理有效銜接，即藕成性銜接，其中包括引領(lǐng)性銜接、轉(zhuǎn)段性銜接、發(fā)展性銜。

（1）引領(lǐng)性銜接——課程設(shè)置是核心

我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效地溝通與銜接，兩者獨(dú)立發(fā)展，各自為政，突出的體現(xiàn)如：文化課效仿普通教育課程，與職業(yè)教育相脫節(jié)，此外很多學(xué)校輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至有些文化課被刪除現(xiàn)象嚴(yán)重；專業(yè)課程存在重復(fù)現(xiàn)象較嚴(yán)重，浪費(fèi)教育資源現(xiàn)象較為普遍等。而國(guó)外中、高職銜接都將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。我國(guó)中高職銜接在課程銜接方面是其最為薄弱的環(huán)一竹，也是需要加大銜接力度的環(huán)節(jié)。中高職課程銜接的關(guān)鍵在于認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)行業(yè)的市場(chǎng)需求，按照企業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具有層級(jí)劃分的由初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建中高職課程內(nèi)容，同時(shí)要加強(qiáng)中高職學(xué)校的聯(lián)系與溝通，最大程度上減少課程的重復(fù)與教育資源的浪費(fèi)。在課程銜接方面，教學(xué)目標(biāo)的銜接是前提，專業(yè)建設(shè)的銜接是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容銜接是核心。中高職課程銜接要充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，制定中高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。中高職銜接課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持整體性、應(yīng)用性、協(xié)同性和邊研究、邊實(shí)踐的等原則：要處理好針對(duì)性與適應(yīng)性、規(guī)范性與創(chuàng)新性、穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

（2）轉(zhuǎn)段性銜接——體制安排是關(guān)鍵

體制銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的制度保障，各級(jí)政府及教育部門要將中高職教育銜接擺在關(guān)鍵地位，加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，合理處理政府、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，形成行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密合作的辦學(xué)體制，根據(jù)社會(huì)所需人才規(guī)格探索適合中高職教育銜接發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。有關(guān)考試入學(xué)制度的改革也是不可回避的問(wèn)題。在入學(xué)制度上將中高職進(jìn)行銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能簡(jiǎn)單等同于普通高考的規(guī)格，而是要按照中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行考試，突出專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的考核，完善中職生直接升學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度，為中職生順利到高職院校學(xué)習(xí)提供便利條件。加快推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建構(gòu)靈活開(kāi)放的終身教育體系，做到職業(yè)教育與普通教育相溝通、職前教育與職后教育相銜接、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相協(xié)調(diào)，以特色專業(yè)為中高職銜接的突破口，在課程設(shè)置、教師安排、實(shí)訓(xùn)基地等方面實(shí)現(xiàn)一體化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)學(xué)校、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位緊密銜接，完善中專、中職等學(xué)生的升學(xué)體制，形成職業(yè)院校一體化發(fā)展的中高職人才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制。

（3）發(fā)展性銜接——學(xué)生成長(zhǎng)是動(dòng)力

中高職的一體化發(fā)展最終目的依然是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才。中職與高職可利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估手段對(duì)希望進(jìn)行高職教育的人員進(jìn)行審核或評(píng)估，使得符合高職教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠接受高職教育。這種銜接的基礎(chǔ)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力，銜接的手段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)專業(yè)的知識(shí)與技能的考核，如果學(xué)生學(xué)完這些課程并獲得一定的學(xué)分，或通過(guò)高職入學(xué)的資格，便能夠進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受教育，完成中高職的對(duì)接。我國(guó)有些地方己經(jīng)采用諸如學(xué)分制等靈活的教學(xué)制度使得中職生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到高職學(xué)校的時(shí)間可能不同。這種模式下，學(xué)生不受時(shí)間限制通過(guò)考試或者評(píng)估進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這種方式很大程度上滿足了學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求，同時(shí)節(jié)省教育資源提高教學(xué)效率。這種學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于中高職教育的內(nèi)涵式銜接起到一定的推動(dòng)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接的效果好壞關(guān)系到中職教育和高職教育是否能夠有效的發(fā)展的問(wèn)題，本文從四個(gè)方面分析了目前存在的問(wèn)題，并提出了一些措施來(lái)試圖解決，希望能夠中高職的銜接提供良好的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯光偉.中高職銜接研究[J]. 職教論壇， 2010 （22）：31-36.

[2]郭琳，鐘名春. 中高職銜接人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育評(píng)論， 2018（3）.136-139

課題來(lái)源：2018年度紹興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)135J081，課題名稱：“中高職銜接一體化“漲落式協(xié)同”教育模式研究”）。

作者簡(jiǎn)介：李莎（1981.09-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>