譚洪梅

【摘? ? 要】經(jīng)典的、有啟迪人心的力量的中國(guó)古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，流傳至今的、經(jīng)過(guò)反復(fù)考究和校對(duì)的、被選入初中語(yǔ)文課本經(jīng)典古詩(shī)詞更是初中生們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之一，是學(xué)生們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系大廈建構(gòu)過(guò)程中不可缺少的磚瓦，是學(xué)生們必須儲(chǔ)備的文學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的必學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.134

為了更好地推進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)的改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和知識(shí)儲(chǔ)備的更新，更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)初中課本選擇的古詩(shī)詞的反饋，進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

一、在初中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建

我國(guó)目前對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸加深，社會(huì)上關(guān)于文化復(fù)興的呼聲逐漸高漲，各種有關(guān)傳統(tǒng)古詩(shī)詞的電視節(jié)目等的播出，也逐漸讓更多的人關(guān)注到了傳統(tǒng)古詩(shī)詞在學(xué)生人文培育過(guò)程中的作用。未來(lái)有關(guān)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)古詩(shī)詞的考查形式將會(huì)越來(lái)越多樣化;將會(huì)越來(lái)越開(kāi)放和包容;將會(huì)越來(lái)越靈活多變形式多元。學(xué)生們需要掌握更多的傳統(tǒng)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)海量的基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，完成基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是有所謂的“語(yǔ)感”的。語(yǔ)感這種東西說(shuō)不清道不明，是一種玄之又玄的東西，很多學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段也無(wú)法培育出語(yǔ)感。經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)擁有所謂的“語(yǔ)感”的學(xué)生通常對(duì)于他們較為擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做過(guò)一定程度上的深入探索和研究。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，擁有“語(yǔ)感”的學(xué)生往往會(huì)對(duì)于古詩(shī)有獨(dú)到的鑒賞能力和理解能力，在鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候總是能找到正確的切入點(diǎn)和理解方向。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種感覺(jué)往往不是天生得來(lái)的，他們往往經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，閱讀和學(xué)習(xí)了很多古詩(shī)詞，進(jìn)行了一定程度上的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。所以這些學(xué)生在閱讀一篇新的古詩(shī)詞的時(shí)候，可以憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的積累進(jìn)行正確的分析。

那些基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力往往是有限的，特別是對(duì)于一些意象的理解和一些字詞的理解不是那么完美，這就導(dǎo)致了他們最終理解的方向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，比如說(shuō)，明明是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，卻分析出了多愁善感的思鄉(xiāng)情緒，導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩(shī)詞的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，誤解了古詩(shī)詞的正確含義，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。所以基礎(chǔ)知識(shí)的體系的構(gòu)建是非常重要的，這不僅有利于學(xué)生們當(dāng)下對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生未來(lái)對(duì)更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、將課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)和課外古詩(shī)詞閱讀實(shí)現(xiàn)有效整合

不少初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，只是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂上聽(tīng)好古詩(shī)詞教學(xué)課，也要在課下注意古詩(shī)詞的課外拓展閱讀，但是并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要將這兩者結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為這兩者是不必產(chǎn)生聯(lián)系的，是可以單獨(dú)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的。甚至有不少教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以?xún)H僅是對(duì)課本上選擇的古詩(shī)詞進(jìn)行了深入研讀，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在課上抽取時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞拓展閱讀，而是安排學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行課外古詩(shī)詞的拓展閱讀。學(xué)生在課下進(jìn)行古詩(shī)詞的拓展閱讀的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有教師監(jiān)督和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生會(huì)忽略課下的拓展閱讀任務(wù)。

閱讀作業(yè)并不像一些書(shū)面任務(wù)，有非常明確的結(jié)果驗(yàn)證程序，教師在檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況的時(shí)候，那些書(shū)面作業(yè)能更直觀地體現(xiàn)學(xué)生的完成程度和認(rèn)真程度，比如說(shuō)教師讓學(xué)生抄寫(xiě)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩(shī)兩遍，教師可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)上的作業(yè)本中學(xué)生的抄寫(xiě)情況，看到學(xué)生的字跡工整與否，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，學(xué)生的抄寫(xiě)任務(wù)完成與否，而閱讀任務(wù)這尤其是古詩(shī)詞課外閱讀任務(wù)卻往往被忽略。許多教師往往沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力檢查學(xué)生的課外閱讀情況。很多古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代跟當(dāng)今時(shí)代相距久遠(yuǎn)，這也就意味著不少字詞在現(xiàn)代已經(jīng)不被使用，甚至已經(jīng)被拋棄不再使用。學(xué)生們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中會(huì)有很大的困難，學(xué)生們不僅需要掌握每個(gè)古典字詞的具體意義，以及在該篇古詩(shī)詞的使用環(huán)境中的具體含義，還需要理解作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及完成這篇作品時(shí)的情感和這篇作品想要表達(dá)的中心思想。學(xué)生們還需要鑒賞古詩(shī)詞中使用的較為經(jīng)典的寫(xiě)作手法，分析作者寫(xiě)作的妙處。最后，提煉出學(xué)生們自己對(duì)于該篇古詩(shī)詞的了解和理解。因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù)，教師會(huì)將更多的將精力投入到課堂上古詩(shī)詞教學(xué)的工作之中，有時(shí)候會(huì)忽略學(xué)生們課下古詩(shī)詞的拓展閱讀。

但是傳統(tǒng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程在某些情況下卻是比較單調(diào)枯燥的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩(shī)詞的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷積累新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中學(xué)生們積累的傳統(tǒng)古詩(shī)詞是有限的，他們每學(xué)習(xí)和閱讀一篇新的古詩(shī)詞，往往會(huì)學(xué)習(xí)到一些新的內(nèi)容。新內(nèi)容可以使他們了解一種從未接觸過(guò)的意象、從未了解過(guò)的修辭手法、從沒(méi)有閱讀過(guò)作品的作者、從沒(méi)有從其他作品中提煉出的中心思想、從沒(méi)有感受過(guò)的一種人物感情等等。這是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是不斷積累的過(guò)程，在很多情況下也是不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程。很多學(xué)生會(huì)感到這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是呆板的，是不夠富有創(chuàng)新精神的，總是在學(xué)習(xí)，總是在積累，總是在掌握新知識(shí)，似乎永遠(yuǎn)也沒(méi)有盡頭，感受不到學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)的自信感，因?yàn)榭傆凶约簺](méi)有掌握的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生們更好地完成古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)大廈的構(gòu)建，教師需要將課堂語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)和課外古詩(shī)詞閱讀探索有效結(jié)合起來(lái)，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如說(shuō)教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩(shī)的時(shí)候，不僅要講授這篇古詩(shī)的中心思想和一些具體字詞的含義，讓學(xué)生們?nèi)胬斫?，充分理解，還需要指導(dǎo)學(xué)生們了解一下李白的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作背景，介紹一下其他作者描寫(xiě)的有關(guān)李白的文學(xué)作品。進(jìn)行這樣的課外拓展閱讀的過(guò)程，因?yàn)楹驼n內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也比較流暢自然，渾然一體。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的文化積淀和文化發(fā)展，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩(shī)詞作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止初中課本上選取的那一小部分，教師們有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好我國(guó)傳統(tǒng)文化中的珍寶，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承經(jīng)典古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉紅.淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：130.

[2]高瑛輝.初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（07）：85.