陽(yáng)華芳

【摘? ? 要】在素質(zhì)教育背景下的高中物理這門(mén)學(xué)科，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，它的教學(xué)目標(biāo)多方面、多層次地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提出了具體的要求。為了讓學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的高中物理，教師要對(duì)高中物理的課堂教學(xué)做出創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的高中物理課堂。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 高中物理? 課堂創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.055

課堂創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在日常參與課堂教學(xué)的過(guò)程中切身地感受到創(chuàng)新元素給課堂帶來(lái)了怎樣的活力和新鮮。而創(chuàng)新的高中物理課堂也應(yīng)該始終圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的三維教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)階段依次達(dá)到，才算是好的課堂創(chuàng)新。

一、在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以利用“微視頻”創(chuàng)新元素，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂

“微視頻”是最近大火的一種教學(xué)手段，主要依托于網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)設(shè)備就可以簡(jiǎn)單制作和上傳分享。教師可以抓住學(xué)校教育轉(zhuǎn)向智慧教育課堂的時(shí)機(jī)，將智慧教育、素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)輔助我們的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。教師可以在課前或上一節(jié)課的末尾給學(xué)生分享或指定特定的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生在課外時(shí)間自己觀看微視頻，達(dá)到預(yù)習(xí)書(shū)本上新課內(nèi)容的效果。從微視頻角度來(lái)看，用微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，可行性是非常之高的，高中生對(duì)于移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的操作已經(jīng)駕輕就熟，對(duì)于資源的獲取和信息的提取也正需要一個(gè)恰好的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉;從學(xué)生角度來(lái)看，用觀看微視頻的方式來(lái)預(yù)習(xí)課本，脫離了枯燥乏味的理論知識(shí)，將書(shū)本內(nèi)容更加直觀立體地展示出來(lái)，更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)得到提升;從教師角度來(lái)看，教師要做好微視頻的選取和錄制工作，督促和監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)工作在新課前幾分鐘就可以做出簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，大大縮短了教師的導(dǎo)入時(shí)間，有效節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還減省了教師導(dǎo)入的教學(xué)壓力。

二、在新課講解環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用例題教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

在新課講解的時(shí)候，教師首先運(yùn)用例題講解的方式，將本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)和考核方式羅列出來(lái)，供學(xué)生思考和觀摩。學(xué)生在遇到物理新知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去思考，運(yùn)用以往所學(xué)的舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)其中的聯(lián)系;或者學(xué)生可以通過(guò)翻閱課本，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)的公式或原理，通過(guò)對(duì)題意的揣摩，嘗試代入得到解決方法等。其次，教師再讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組地進(jìn)行討論，集眾人之所長(zhǎng)地去展開(kāi)討論。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與思考的積極性，還能有效檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，以及思考的結(jié)果如何。討論式的教學(xué)不僅限于學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論，學(xué)生還可以派出小組代表同另一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交涉和討論，碰撞思維的火花。不僅如此，當(dāng)學(xué)習(xí)小組陷入思維困境的時(shí)候，學(xué)生還可以同教師之間進(jìn)行討論，嘗試走出思維困境，找到合適的出路。將其兩者結(jié)合起來(lái)是對(duì)新課教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的在于讓每個(gè)高中物理課堂上的學(xué)生都能“動(dòng)”腦子、“動(dòng)”嘴巴、“動(dòng)”手做題。

三、在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖

高中物理的學(xué)習(xí)不再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論性的知識(shí)或公式的記憶與背誦，更多地著眼于對(duì)學(xué)生物理思維與邏輯的培養(yǎng)和鍛煉。所以教師給學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)物理章節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)或知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系是十分有必要的，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯梳理得更加清晰，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和記憶。教師在課堂小結(jié)的時(shí)候就容易發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)對(duì)學(xué)生的影響力不大，學(xué)生容易看過(guò)就忘，所以教師如果創(chuàng)新性地使用多媒體技術(shù)支持的Mindmanager軟件給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的制作和建構(gòu)的話，不僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，還可以讓部分高中生在上微機(jī)課的時(shí)候或課外時(shí)間自主嘗試，某一物理章節(jié)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和制作。學(xué)生在嘗試自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就會(huì)不自覺(jué)地將本章節(jié)的物理內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行分門(mén)別類，以及關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的復(fù)習(xí)是非常有利的。

四、在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)

高中物理的學(xué)習(xí)更多的依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的灌輸就能讓一個(gè)學(xué)生學(xué)好高中物理的。所以教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和檢驗(yàn)工作，才能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞭策作用。在傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一般是通過(guò)書(shū)面作業(yè)的布置、試卷的考核等方式檢驗(yàn)學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果。但是其實(shí)這種測(cè)驗(yàn)方式更多的著重于學(xué)生的書(shū)面物理，片面地忽略了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)部分?；蛟S其中也有高中物理實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)、難以統(tǒng)一考評(píng)等原因。如果教師能夠在這一環(huán)節(jié)做到線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)，所有問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。利用線上的虛擬場(chǎng)景，教師可以考核學(xué)生對(duì)于高中物理的實(shí)驗(yàn)部分，還可以設(shè)計(jì)專門(mén)的程序或軟件讓學(xué)生的步驟分一清二楚地顯示出來(lái)，以及學(xué)生操作后能夠?qū)⑼暾摹⒄_的操作重新再演示給學(xué)生;線下可以仍然延續(xù)采用書(shū)面作業(yè)、試卷等作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

傳統(tǒng)的高中物理課堂更多地傾向于三維教學(xué)目標(biāo)中的第一層次，即知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于第二、三層次的教學(xué)目標(biāo)力有未逮，所以教師在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)高中物理的課堂教學(xué)必須做出合適的創(chuàng)新，將創(chuàng)新元素更好地融入到課堂教學(xué)中，使創(chuàng)新的教育理念融入進(jìn)整體的課堂中，才能幫助學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理水平。教師為了順應(yīng)素質(zhì)教育的改革浪潮，也無(wú)需太過(guò)驚慌，萬(wàn)變不離其宗，教育的根本還是教書(shū)和育人。只要教師隨時(shí)關(guān)注教育風(fēng)向與浪潮，多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的、新鮮的教育理念，觀摩他人的成功教學(xué)案例中所使用的教學(xué)方法或?qū)Σ煌虒W(xué)方法的有機(jī)融合與整改，借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)多考慮學(xué)生和實(shí)際教學(xué)情況，那么教師在嘗試創(chuàng)新高中物理課堂的時(shí)候，就會(huì)是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的狀態(tài)了。

在素質(zhì)教育背景下，教師要重新審視高中物理的課堂教學(xué)應(yīng)該要為什么教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要重新思考課堂教學(xué)應(yīng)該以什么為側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)，要重新定位教師與學(xué)生、與知識(shí)點(diǎn)、教材課本之間的關(guān)系。如果教師能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行思考，就可以得出一個(gè)結(jié)論：教師的教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，才能讓高中物理的課堂教學(xué)更好地跟上素質(zhì)教育的步伐。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。