吳建軍

【摘 ? ?要】在實(shí)際教育中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會(huì)鍛煉自己的閱讀能力，但他們?cè)趨⒓涌荚嚂r(shí)仍有更多的問(wèn)題點(diǎn)，為此，許多教師經(jīng)常因不能提高高中學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力而感到內(nèi)疚，教師需要先了解學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題并獲得適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。本文主要探討的是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，并提出了解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的多種方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?高中英語(yǔ) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.069

語(yǔ)言與思維關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中地位舉足輕重，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)因其獨(dú)特的功能和價(jià)值對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)且有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)。因此，教師在閱讀教學(xué)中常常設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

一、學(xué)生在閱讀中反應(yīng)的重要問(wèn)題

不集中、閱讀時(shí)間少、詞匯量不足、缺乏深入了解是沒(méi)有考好的重要因素，影響閱讀能力的速度有下面幾個(gè)因素：

1.詞匯缺乏，詞義難以理解。根據(jù)專(zhuān)家的研究探討，當(dāng)人們閱讀時(shí)，眼球運(yùn)動(dòng)不會(huì)在一個(gè)單詞中緩慢前進(jìn)而是向前跳躍的，因此并不總是一直看一個(gè)單詞，然而，大多數(shù)學(xué)生往往只有一個(gè)眼睛受到新詞的影響，只會(huì)減緩閱讀速度不能理解整體，不能理解他們學(xué)習(xí)詞匯的擴(kuò)展，因此閱讀過(guò)程受到了極大的影響，在閱讀理解中存在大量的誤解。

2.語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。句子是組成章節(jié)的基本單位，為了正確理解句子的意義，學(xué)生需要正確理解句子的結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，很難識(shí)別和正確的理解句子，包括長(zhǎng)句、難句和插入元素也會(huì)導(dǎo)致閱讀的障礙。

3.相關(guān)背景和缺乏知識(shí)。中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景知道得太少，所以難以理解合理的猜測(cè)和聯(lián)想。他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常會(huì)有語(yǔ)法上的不理解，如果學(xué)生不了解歐美社會(huì)的背景知識(shí)和生活條件，缺乏對(duì)其他國(guó)家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。與背景文化知識(shí)最密切相關(guān)的是詞匯包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，以及歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治制度、文化、藝術(shù)、習(xí)俗等，反映出這些知識(shí)的短缺，所以不能更好的進(jìn)行理解。有些人喜歡在閱讀時(shí)閱讀一些普通的詞匯而且用筆逐行閱讀，一些單詞在閱讀時(shí)需要查字典才能被閱讀，而且可以翻譯成中文句子來(lái)閱讀。無(wú)論與標(biāo)題的關(guān)系是否接近，即使您遇到難以理解的語(yǔ)句或句法也不能盲目的閱讀和回讀，這是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，因?yàn)橐姓_理解的能力，推理和深刻理解問(wèn)題才能獲得更多的知識(shí)，從中就可以看出這一點(diǎn)。

二、優(yōu)化措施分析

（一）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，英語(yǔ)教師要采用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，展開(kāi)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教師可根據(jù)本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇合適的閱讀素材，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的閱讀反思。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)意識(shí)，而現(xiàn)代教育教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生的綜合能力上。在新課改的形式下，教育教學(xué)要尊重學(xué)生的發(fā)展。尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂上要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提出開(kāi)放性的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，給學(xué)生充分的自我表現(xiàn)的空間，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。就目前英文教材市場(chǎng)的閱讀材料來(lái)說(shuō)，部分閱讀材料難易程度失調(diào)，而學(xué)生缺乏一定的選擇能力，在進(jìn)行閱讀時(shí)難以提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。而深層閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀材料的了解，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，在大多數(shù)學(xué)生都可以對(duì)這一難度的閱讀內(nèi)容深刻理解后，那么就可以進(jìn)行難度更大的閱讀訓(xùn)練。英語(yǔ)深層閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以事半功倍。

（二）利用閱讀中的圖片及留白，提升思維的邏輯能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等五方面的技能?？矗╲iewing）作為一項(xiàng)重要的理解性技能，通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)及視頻等理解意義的技能。教材中的很多圖片、相關(guān)視頻都可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。例：高中《英語(yǔ)》必修5 Module3 The Steamboat中在赫克（Huck）與湯姆（Tom）離開(kāi)小船之后故事戛然而止。The steamboat是否沉沒(méi)？船上的人是否安全？針對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放性的故事結(jié)尾，筆者布置了讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)：Make an ending to the story。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，大膽去寫(xiě)，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材中的圖片及留白，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新，并從多角度、多方面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了靈活運(yùn)用豐富的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的重要性。英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)分兩種：一是學(xué)生開(kāi)展自主探究，以教師所選語(yǔ)篇主題為主，獨(dú)立思考、自我提問(wèn)、自我探究、自我學(xué)習(xí);二是學(xué)生開(kāi)展合作式探究，運(yùn)用小組討論、小組辯論等形式進(jìn)行跨學(xué)科和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，在講解人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit4 the Story of an Eyewitness時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前查閱有關(guān)1989年美國(guó)舊金山地震的相關(guān)報(bào)道及與地震有關(guān)的知識(shí)，在課堂上以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流，然后派代表展示。通過(guò)個(gè)人查閱網(wǎng)絡(luò)資料和小組合作活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生不僅提前了解了文章的故事背景，更好、更快地投入課堂，而且提高了收集資料、整合資料和運(yùn)用資料的能力，并在此過(guò)程中開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章主要從“閱讀前”、“閱讀中”、“閱讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行探究，希望通過(guò)相關(guān)分析、闡述，能對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的有效性起到啟示的價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言能力和思維能力方面得到同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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