程小芳

【摘? ? 要】文言文是古人的語(yǔ)言，當(dāng)下是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大要點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。文言文是教育改革的一個(gè)難點(diǎn)，在文言文的教學(xué)方法上也一直難有重大突破。要將語(yǔ)文文言文的教學(xué)任務(wù)完成，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教配合好。做到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.064

在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)一直都是一個(gè)重頭戲。在整個(gè)初中階段語(yǔ)文的課本中，文言文所占的篇幅就有46篇之多。文言文的教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)一直以來(lái)都是一項(xiàng)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。作為一名從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，我對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法做出以下探討。

一、自主預(yù)習(xí)

任何一個(gè)學(xué)科的良好開端都是通過(guò)學(xué)生自己預(yù)習(xí)開始，作為教師，我們要向?qū)W生灌輸“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的思想。在文言文教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。由于文言文是一個(gè)較為生澀難懂的文體，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)，常常因?yàn)榭床欢难晕亩艞夘A(yù)習(xí)，長(zhǎng)此以往就形成了依賴教師課堂講解的心理，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是無(wú)法將文言文學(xué)好、學(xué)精的。為了不讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)偷懶，讓學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，我們教師應(yīng)該向?qū)W生布置具體的預(yù)習(xí)方法：

1.通讀全文，根據(jù)注釋批注重點(diǎn)字詞，根據(jù)注釋，嘗試解釋文言文段落。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將那些較難翻譯的段落使用鉛筆翻譯在相應(yīng)位置，要讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)時(shí)不光動(dòng)腦還要?jiǎng)邮帧?/p>

2.提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成問(wèn)題。例如：在《馬說(shuō)》一文中，教師可以提出“文中所說(shuō)‘天下無(wú)馬’的原因”一問(wèn)，然后在上課前進(jìn)行抽問(wèn)。

以上都是預(yù)習(xí)文言文時(shí)常采用的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生具體投入到預(yù)習(xí)文言文的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，在接下來(lái)教師講解的課程中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更加輕松。能否真正的實(shí)現(xiàn)這些措施對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的效果，即需要學(xué)生的自覺，也需要教師的監(jiān)督。所以，教師不但要提出預(yù)習(xí)任務(wù)，也要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，預(yù)防部分學(xué)生有偷懶的傾向。預(yù)習(xí)的還有一重要作用就是提高課堂教學(xué)效率。在接下來(lái)的課堂講授中，學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)工作就會(huì)得到凸顯，不會(huì)讓學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中找不到方向。從而節(jié)省了學(xué)生在課堂上看課文的時(shí)間，將會(huì)大大提升課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂引導(dǎo)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳授者的角色，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)一味地將教學(xué)的結(jié)論告知學(xué)生，而要將自己當(dāng)作一位“引路人”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)結(jié)論。課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生們解答疑惑的過(guò)程，通過(guò)課堂講學(xué)，教師便可以將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。初中文言文的課堂教學(xué)可以大致根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

步驟一：對(duì)作者及寫作相關(guān)背景進(jìn)行講解。文言文由古人撰寫，至今已有許多年的歷史，當(dāng)代人對(duì)那個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景也不了解，古代文言話語(yǔ)相對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)言而言，過(guò)于生澀難懂。若直接略過(guò)對(duì)作者的經(jīng)歷及時(shí)代背景進(jìn)行介紹，很難讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有深層次的理解。所以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行作者的相關(guān)經(jīng)歷以及寫作歷史背景的介紹，不但拓展了學(xué)生對(duì)歷史的了解，而且促進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)，讓學(xué)生取得全面發(fā)展。

步驟二：隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行字段翻譯。在背景介紹后，正式開始課文講解前，可以抽取同學(xué)起來(lái)進(jìn)行字段的翻譯，這個(gè)做法不僅檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，可以幫助教師找到重點(diǎn)講解方向。通過(guò)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯，然后對(duì)學(xué)生翻譯錯(cuò)處進(jìn)行糾正，與直接通過(guò)教師講解相比，這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的映像更加深刻。

步驟三：串聯(lián)全篇。對(duì)文言文的講解一般都是分段進(jìn)行的，所以在將全文詳細(xì)講解完過(guò)后，把全篇串聯(lián)起來(lái)是一個(gè)必不可少的步驟。分段講解的文言文過(guò)于碎片化，不利于學(xué)生的整體理解，這樣一來(lái)，對(duì)文言文的理解就不全面。將文言文連貫起來(lái)，通讀及整體翻譯使整篇文言文成為了一個(gè)學(xué)習(xí)整體。

步驟四：勾畫重難點(diǎn)字詞。初中文言文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是講解重點(diǎn)字詞，對(duì)于整篇文章要點(diǎn)的理解也是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的深究了解實(shí)現(xiàn)。文言文的重點(diǎn)字詞主要分類大致有：實(shí)詞、虛詞、連詞、節(jié)次、通假字等。在文言文中，不同的字詞放在不同的位置就有不同的解釋，但是，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生就能夠融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)境將字詞的釋義準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)字詞的掌握，往往能起到舉一反三的作用。

三、記憶背誦

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，無(wú)論怎么改革，也逃脫不掉背誦的命運(yùn)。學(xué)生在對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，若不進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，很容易將其遺忘。所以課后的記憶背誦也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師，針對(duì)學(xué)生的背誦記憶，我們可以做出以下措施：

1.文言段落背誦。背誦是語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的記憶措施，可以通過(guò)在教師或指定學(xué)生處背誦及默寫實(shí)現(xiàn)。

2.重點(diǎn)字詞釋義。教師可以利用上課前3-5分鐘讓學(xué)生關(guān)書，然后通過(guò)教師的口述，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋。

3.重要段落的翻譯。如重點(diǎn)字詞釋義一般，在很多練習(xí)資料中，時(shí)常會(huì)看到對(duì)段落進(jìn)行翻譯這類題型。在日常的學(xué)習(xí)中，教師為鞏固學(xué)生所學(xué)，也可以在課堂上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文言文重點(diǎn)段落進(jìn)行翻譯。

通過(guò)以上措施，能夠?qū)W(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，也能使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更快、更精確地搜索到需要用到的相關(guān)文言字詞。我們初中階段所學(xué)的文言文中存在許多經(jīng)典的段落，在日常生活及寫作中都能得到運(yùn)用。深刻理解重點(diǎn)文言段落的含義并將其記憶，能夠讓學(xué)生在將其運(yùn)用是更加靈活便利。

四、拓展練習(xí)

《論語(yǔ)》中孔子有句話叫“溫故而知新”。其意為“溫習(xí)舊的知識(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)?！背踔形难晕牡膶W(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果，相同的字詞會(huì)出現(xiàn)在不同的文章及字段中。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀理解的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)課后豐富的文言文練習(xí)，能夠結(jié)合教師教學(xué)所講，進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣一來(lái)學(xué)生可能還會(huì)有更多的感悟。

綜上所述，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文文言文的教學(xué)雖是一大難題，但是，堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，能夠?qū)⑽难晕牡慕虒?dǎo)與學(xué)習(xí)起到最大的成效。教師與學(xué)生合理分配，各盡其職，學(xué)習(xí)是一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程也是一個(gè)獨(dú)立自主的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及自控能力，也要加強(qiáng)自身的教授水平，二者兼顧才能將效果最大化。