荀玉榮

【摘? ? 要】語文在新時代中具有新的要求，小學(xué)語文教學(xué)要求教師注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，適當進行鏈接式教學(xué)，提高學(xué)生的體驗感，深化感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)策略? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.179

語文從字面可分為“語”和“文”，語即為語言，通過話語來達到交流的目的。文即為文章，通過文字來傳遞信息，留存歷史。語文是文明傳遞的火種，是文明存檔的口袋，是精神文明的彰顯。語文作為學(xué)生從小學(xué)到大的一門學(xué)科，有它特殊的意義。然而，當下的語文教學(xué)逐漸演變成一種死記硬背、識字默寫的學(xué)科，它正在逐漸失去它味道和存在的法則。本文將對小學(xué)語文教學(xué)策略進行一個簡單的探究。

一、注重學(xué)生的語言交際能力

不論是中國古代還是歐洲中世紀都極其重視辯論術(shù)，因為語言可以傳遞一個人的思想和觀念，鍛煉一個人的思維，而遺憾的是，我們正在逐漸喪失這種最原本的教學(xué)目標。語言是思維變現(xiàn)的產(chǎn)物，小學(xué)階段學(xué)生主要通過模仿來學(xué)會只言片語，他們中多數(shù)缺乏一定的組織能力和邏輯思維能力。這時候的學(xué)生就像是一臺復(fù)讀機，能夠輸出語言，可是一個沒有靈魂、沒有自我想法的機器。而語言引導(dǎo)往往是語文教學(xué)中容易忽略的方面，鍛煉學(xué)生的說話能力被多數(shù)教師認為是浪費時間的教學(xué)部分，因為語言訓(xùn)練不能直接帶給教師結(jié)果化的效果。其實不然，小學(xué)生缺乏一些詞匯表達和相應(yīng)的組織能力，導(dǎo)致他們不能有邏輯、清楚的表達自己的想法和觀念，而這進一步引發(fā)了學(xué)生閱讀、寫作上的思維空白。正所謂有口難言，即是這個道理。

語言是學(xué)生表達觀點的工具，它加強了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過語言，樂于分享、樂于探討、樂于溝通，這極大地鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程感。小學(xué)階段，要讓學(xué)生像高年級學(xué)生一樣暢所欲言、嚴密有邏輯，顯然是不可能的。所以，教師應(yīng)該鍛煉的是學(xué)生說話的勇氣，讓學(xué)生學(xué)會將自己的想法通過語言表達清楚。并且，教師在其中應(yīng)該對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，做到有規(guī)律、有邏輯、有條理，讓學(xué)生形成自己的語言體系和語言結(jié)構(gòu)。比如，教師在分析一個人物特征時，可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下人物的外部特征，人物的五官特征，人物的穿著特征以及人物有什么特殊的舉止等。再引導(dǎo)學(xué)生描述人物的內(nèi)部特征，如性格特征等。在教師長時間這種有效的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸掌握一些簡單的描述詞，有較強的語言組織能力和語言表達欲望。

二、適當進行鏈接式教學(xué)

現(xiàn)在的教育多數(shù)是捆綁式教育，學(xué)生的思維、能力、眼界以及格局常常束縛在小小的書本之中。這不僅僅不利于學(xué)生長期的成長和發(fā)展，還會降低教學(xué)的質(zhì)量。由此，鏈接式教學(xué)應(yīng)運而生，它旨在塑造一個整體宏大的格局，將課本中的新舊知識聯(lián)系起來，內(nèi)部知識與外部知識鏈接起來，將理論知識與實際知識聯(lián)系起來，師生之間聯(lián)系起來。鏈接式教學(xué)具有一種的輻射作用，它能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在講解一篇文章的時候，常常是就文章本體而進行講解，忽視文章對過去知識和對類似文章的范本意義。學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容是有限度的，而學(xué)習(xí)知識的能力卻是無限的。所以，鏈接式教學(xué)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，幫助學(xué)生快速搭建知識框架。

在鏈接式教學(xué)中要避免簡單粗暴的加法式教學(xué)，很多教師容易將它簡單的鏈接到其他的內(nèi)容之中。鏈接式教學(xué)一定是建立在教師有廣泛的閱讀經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能夠認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)之上。

鏈接主要分為以教師為主、以教師和學(xué)生共同為主、以學(xué)生為主的鏈接。在教師為主導(dǎo)的示范鏈接中，教師主動去思考文章需要進行擴展的方向，在很大程度上站在主體的角度思考問題，難以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思考能力。它適合于經(jīng)驗豐富的老教師。教師和學(xué)生協(xié)同的鏈接，他讓師生共同參與到教學(xué)之中，一起思考問題。在教師的帶動下，學(xué)生可以提高自己的閱讀能力，知識的質(zhì)疑和關(guān)聯(lián)能力。以學(xué)生為主的鏈接要求學(xué)生具有較高的自主能力，能夠產(chǎn)生疑問沖突，提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問進行相應(yīng)的鏈接。這種鏈接方式需要師生之間具有極高的默契度，教師能夠為學(xué)生營造一種共情的環(huán)境，學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌肫渲校ヌ剿?、去感受、去理解、去思考，最終提出有價值的問題。比如，在《贈汪倫》中，教師可以營造一種朋友之間的離別情景，讓學(xué)生去想象一下與自己朋友之間的離別。學(xué)生會頓生此情，并根據(jù)這種感受去探索文章更深沉的內(nèi)容。

三、提高學(xué)生的體驗感，深化感情

語文最重要的一項功能是傳遞感情，一個缺乏感性認知的人是很難深刻感知文字所傳遞出的魅力。而培養(yǎng)學(xué)生認知感情、表達感情、抒發(fā)感情是語文教育最重要的一項目標，當下的教學(xué)中，很多教師正在逐漸喪失挖掘?qū)W生感受文字的能力，更別提共生能力了。

體驗是學(xué)習(xí)中重要的一項學(xué)習(xí)方式，文字傳遞出的多是作者某時某刻的一項感情，這種情感來自于某刻的感性認知，來源于某一個事件。而人們對文章的欣賞多數(shù)是從文的感知開始、情的映射為源、意的揣摩為過程、景的融入為終，這是大眾普遍的審美過程。所以，體驗成為學(xué)生掌握好語文的核心能力的法器之一，它需要學(xué)生去與廣闊的萬事所聯(lián)系，發(fā)揮自己的想象力，馳騁文海之中。

培養(yǎng)學(xué)生的體驗感首先需要學(xué)生了解文本大意，其次是教師為學(xué)生構(gòu)造一個情景，讓學(xué)生去感受，最后是深化感情。并不是所有的人都有與作者相似的經(jīng)歷，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)陌l(fā)揮想象力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中文字轉(zhuǎn)化成鮮活的影像，與自己的相似經(jīng)歷貼合，再萌生出自己此景之中的情感。想象是產(chǎn)生共情的基礎(chǔ)，讀和思考是發(fā)展這種能力的有效輔助工具。在學(xué)生難以感受文本情感的時候，教師可以讓學(xué)生進行聲情并茂的閱讀，通過抑揚頓挫的閱讀來提高自己的閱讀感受。很多學(xué)生難以產(chǎn)生某種感情，可能是因為某些問題沒有想通，所以，它需要教師去提出一些問題幫助學(xué)生思考。

小學(xué)階段，用結(jié)果化的成績來衡量學(xué)生，會使語文失去該有的意義，使學(xué)生逐漸機械化和鈍化。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到語文的樂趣，教會學(xué)生如何表達自己的想法，感受文章透過文字所傳遞的情感和觀念。結(jié)果化的教育是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，而教會學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找尋意義對學(xué)生來說卻是受益終身的。所以，當今的語文教師應(yīng)該高瞻遠矚，更新觀念，給予學(xué)生一生的東西！