羅福蘭
【摘? ? 要】練習(xí)聽力是初中英語教學(xué)的基本組成內(nèi)容。聽力教學(xué)的有效開展,主要體現(xiàn)在學(xué)生聽力成績的提高上。而且也表現(xiàn)在學(xué)生對聽力的驅(qū)動力上。也就是說,學(xué)生的聽力成績提高,同時學(xué)生也更加熱愛聽力。教師要從學(xué)生興趣入手,尋找更加有效的方式,提高學(xué)生的聽力水平。
【關(guān)鍵詞】初中英語? 聽力教學(xué)? 英語發(fā)音
中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.148
英語聽力學(xué)習(xí)非常重要,可是學(xué)生的聽力欲望卻并不強烈,他們想取得好的成績。但是,練習(xí)的過程卻讓他們感到非常的厭煩和恐懼。所以從練習(xí)的方式入手進(jìn)行改革,降低練習(xí)的負(fù)面情緒。讓學(xué)生能夠甩掉心理上的包袱,更加輕松的,高效的練習(xí)英語聽力,這樣他們就可以取得更好的成績。
一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題
(一)忽視英語聽力教學(xué)
很多教師對聽力教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,他們認(rèn)為在聽力教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及新增的知識點,所以在課堂教學(xué)中也就不會去進(jìn)行刻意的訓(xùn)練。尤其在時間緊張時,更是會直接忽視聽力的教學(xué),讓學(xué)生多做幾道題,只有在考試之前才會突擊訓(xùn)練一下。其實,教師這種想法在很大程度上是受應(yīng)試教育的影響,過于重視寫和考,但這種教學(xué)理念顯然不符合新課改的理念,也與語言學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。
(二)聽力訓(xùn)練形式單一
很多教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時,大多都是根據(jù)聽力教學(xué)的要求,先放兩遍聽力錄音,放完后再校對一遍答案以及進(jìn)行簡單的講解,整個練習(xí)過程只是按照教師自己的意愿進(jìn)行,忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)。久而久之,學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣也逐漸地喪失殆盡,而對于那些較難的聽力題則會選擇自暴自棄,等著教師校對答案。這種教學(xué)方式忽視了聽力訓(xùn)練的根本目的,也忽視了學(xué)生的層次性和主體性,教學(xué)效果自然可想而知。
(三)缺乏良好的英語語言環(huán)境
聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個難點,當(dāng)然,這里面有很多主觀的因素,但是也存在著一個客觀因素,即缺乏良好的英語語言環(huán)境。的確,大部分初中生除了在課堂上能接觸到英語之外,在日常生活中很少有用英語交流的機會,這就使得學(xué)生實踐英語聽力的機會很少。試想,如果不能經(jīng)常性的使用,僅僅依靠課上有限的時間,效果自然會受到一定的影響。
二、初中英語聽力教學(xué)改進(jìn)對策
(一)在聽力材料之前先進(jìn)行選項的預(yù)覽
聽力練習(xí)要在一定的技巧幫助下去完成,如果沒有技巧就可能會增加聽力的難度。首先,提前對聽力材料的在選項瀏覽就可以對于接下來材料章要出現(xiàn)的內(nèi)容有一個大概的提前判斷,有了這樣的預(yù)期之后,在聽的時候就會有一種熟悉感。另外,通過認(rèn)知心理學(xué)研究的成果也表明,提前看看選項,也可以發(fā)生啟動效應(yīng)。這種效應(yīng)的發(fā)生,可以幫助學(xué)生激活大腦中的知識儲備可以有效地促進(jìn)他們聽力能力的暫時提高。其次,預(yù)覽可以事先對許多不熟悉的詞,通過上下文進(jìn)行理解,尤其是一些沒有學(xué)過的生詞。再次,預(yù)覽可以事先掌握一些數(shù)字和人名之類的特別信息,尤其是聽力材料中有許多人名,在不預(yù)覽的情況下,這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用。對選項預(yù)覽之后,可以很好的排除在聽力過程中胡思亂想的障礙,保證一定的明確方向,把注意力和里分配到聽力材料的各個部分之中,從而更加高效地完成聽力練習(xí)。
(二)傳授給學(xué)生一些提高聽力能力的具體策略
聽力訓(xùn)練是一種語言學(xué)習(xí)的過程,如果遵循一定的策略,學(xué)生就會在心中有一個大概的方向和框架,這樣在學(xué)習(xí)的時候可以有意識的采用各種措施進(jìn)行注意的合理分配。學(xué)生內(nèi)心的心理活動和外在的行為可以統(tǒng)一起來,高效的完成聽力練習(xí)的任務(wù)。聽力策略可以幫助學(xué)生更好的完成基本的聽力過程。它可以分為元認(rèn)知策略(Metacobnitives trategies)、認(rèn)知策略(cogni-tive strategies)和情感策略(emotional strategies)。所以,在教師明確了這些策略的具體內(nèi)容之后,就要向?qū)W生進(jìn)行傳授,在日常的練習(xí)過程中有機的滲透進(jìn)去,慢慢的讓學(xué)生掌握這些策略。
(三)訓(xùn)練學(xué)生正確的英語發(fā)音
發(fā)音的訓(xùn)練非常基礎(chǔ),也非常關(guān)鍵,這對學(xué)生聽力水平的提高來說,是必不可少的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié),如果學(xué)生在發(fā)音的學(xué)習(xí)中沒有掌握正確的發(fā)音規(guī)律,對很多容易混淆的發(fā)音沒有正確的區(qū)分,就很容易在聽力訓(xùn)練的過程中,難以區(qū)分一些具體細(xì)節(jié)的地方,而且也容易囫圇吞棗不知所以然??梢哉f在發(fā)音的部分沒有過關(guān)就可能成為聽力水平提高的一個瓶頸。這個瓶頸將學(xué)生的聽力水平提高,限制在一個較低的水平,而且就算聽得再多,也很難有較高的提升。所以,抓好發(fā)音關(guān),提高學(xué)生的詞匯量,這對于聽力水平的提高來說是極有幫助的,大家可以試想,如果學(xué)生在聽力過程中,碰到了自己學(xué)過的單詞,那么他記憶當(dāng)中的信息儲備瞬間就會激活。這樣的信息提取過程是非常快速的,留給我們太多的時間進(jìn)行加工進(jìn)行特別的提取,因為聽力不會給我們那么多的事情。所以教師有在學(xué)習(xí)中,從基礎(chǔ)抓起,從每一個單詞的正確發(fā)音抓起。基礎(chǔ)打得牢,聽力水平才能提高得快。
(四)在聽力練習(xí)中,盡可能排除母語的干擾
學(xué)習(xí)外來語言,一個常見的問題就是容易受到母語的干擾,大家聽的時候很容易關(guān)注一些細(xì)節(jié),關(guān)注于個別的詞句,同時忍不住的進(jìn)行翻譯,而你翻譯的時間里,聽力材料還在繼續(xù)往下進(jìn)行。這就使得后面的材料沒有得到加工而被忽略掉了。出現(xiàn)這種情況的時候,學(xué)生心理就容易慌,一慌張的效果就越來越差。因此,如何克服母語的干擾呢?一個是多練一個是克服翻譯的欲望。在平時學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的時候,就用英語的思維進(jìn)行交流和思考,避免將漢語摻和進(jìn)去。這樣的做法,先需要教師帶好頭,對于初中的學(xué)生來說,他們可以聽懂基本的日常對話,照顧到大多數(shù)同學(xué)的語言基礎(chǔ),教師完全可以用英語進(jìn)行課堂講授,這是完全可行的。幫助學(xué)生很好的克服了母語的干擾之后,學(xué)生就真正的入了門,對英語學(xué)習(xí)的自信心也提高一大截。
三、結(jié)束語
總之,在初中英語學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的聽力水平,看似目標(biāo)很明確,但是要實現(xiàn)這一目標(biāo)卻需要多方面因素的共同作用。作為一名非常普通的初中英語教師,要努力整合各種學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生提高興趣,養(yǎng)成習(xí)慣,切實提高英語綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]王翠嬌.初中英語聽力多模態(tài)教學(xué)模式研究[D].閩南師范大學(xué),2013.