譚麗瓊

【摘? ? 要】高中新課程理念，體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想，也是改進高中教學所需要的。經過一輪的課改實踐，廣大教師不但認可，而且積極實踐。

【關鍵詞】新課程標準? 高中語文? 高中教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.063

近年來我國新課程改革受到了越來越多的關注。當前，新課程理念普及推廣范圍不斷增加并開始逐漸深入到了教學實踐過程中，學生在課堂教學中的主體地位有所體現(xiàn)，同時也在客觀上要求著授課教師必須有能力迎接更加復雜而多變的課堂教學挑戰(zhàn)，如何進一步提升職業(yè)能力、怎樣更好地肩負起教師的職責是當前我們必須著重考慮的。下面筆者結合自身教學經驗，分析并提出新課程理念指導下高中語文課堂教學的具體實施策略。

一、構筑開放性、自主性課堂

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。對話是一種教學策略，是新課程所倡導的重要理念之一。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師占據著權威性地位，全盤掌控課堂教學，無論哪一教學環(huán)節(jié)都是以教師講、學生聽作為主要方式開展進行，長此以往，導致學生學習態(tài)度消極、思想僵化。新課程理念強調學生主體意識的樹立和培養(yǎng)，關注課堂教學過程中學生主體地位的凸顯。在其指導下，教師需要從課堂掌控者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者，從表面上看教師在課堂教學中的任務被很大程度減少，教學過程的實施難度有了降低，然而，事實與此截然相反。這種課堂教學對教師提出了更多、更高層級的要求。要取得良好教學效果，教師不僅需要能夠對教學內容有準確深刻的把握，要對與教學內容相關的各種延展性知識有全面的了解，同時也要對每個學生個體的認知特點、發(fā)展狀況有明確認識，具備優(yōu)秀的管理和組織能力。

課堂上因為多是教師問學生答，所以少有真正意義上的“對話”;至于“多重”更是只有認識，少有體現(xiàn)。學生在“對話”中處于一種被動狀態(tài)。既然閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，那么，要有適合對話的“話題”，要有展開話題的保證，同時開放和自主性課堂教學的構筑給教師提出了更多更高要求的同時，也要求著學生必須發(fā)展轉變。學生要能夠適應自身在課堂教學中地位變化，要能夠擺脫傳統(tǒng)教育造成的思想束縛，樹立自主思考的意識，勇于在課堂教學過程中發(fā)出質疑。在開放自主的課堂教學中，教師要有意識的構建與學生的平等交流環(huán)境，營造良好的學術氛圍，通過分組討論、學生試講等方式給予學生更大的自我發(fā)展空間，建立學生的學習自信心和主動性，構建起無疑—質疑—無疑的良性化學習循環(huán)。

二、重視探究式教學手段的應用

語文教學“應鼓勵在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動”。而很多課堂上學生活動重形式少實效：“小組討論”幾乎是課堂上學生活動的唯一形式，且在多數(shù)情況下是“為討論而討論”，缺少實際價值。對學習活動缺少設計。教師單純地講同時學生單純學的傳統(tǒng)填鴨式課堂教學在當前時代環(huán)境下已經不再適用。作為高中語文教師，要將重點放在如何豐富課堂教學形式，提高學生的自主參與性上來。為此，教師應靈活采取諸如自主探索、合作學習、多媒體教學、情景教學、探究式教學等多種方式和手段。受篇幅限制，本文選取探究式的課堂教學進行重點分析。

探究式課堂教學的落實可具體分為三個步驟。首先是創(chuàng)設疑問。驚奇與質疑是思維活動開展的起點。為激發(fā)學生探究興趣，使其產生內在探究動力，教師需要在教學過程中恰當設置疑問、誘發(fā)懸念，快速、直接引導學生進入到教學主題中去，以思維激發(fā)、情感牽動的方式燃起學生問題解決和推斷驗證的急切渴求。在開啟探究性學習起點之后，教師要關注探究過程的凸顯，避免簡單的提問、回答式機械教學，而采取巧妙措施構建在學生以及內容之間構建認知沖突，引導學生融入情境當中，通過沖擊、碰撞的方式使學生獲取所需信息，開展認知更新，獲得思維訓練與豐富的情感體驗。其次，在教學過程中，教師可在教學內容中選取某一點進行思維發(fā)散。傳統(tǒng)語文教學沒有重視到學生的主體作用，很少使學生結合自身經驗體會解讀文本、發(fā)表意見。在探究式的教學過程中，教師需要發(fā)揮課堂引導作用，使學生結合其獨特的經歷、知識儲備，站在不同層次、不同立場上對教學內容做出全方位思考，豐富學生理解，使其獲得更加多樣化的情感體驗。最后，教師可通過情境設置的方式引導學生開展虛擬化的探究學習。以某假設為前提，轉換立場，從第三視角的冰冷俯視轉變第一視角的切實參與，為引導學生全身心投入到虛擬情境中體驗情感、獲得經歷、尋求答案。總而言之，教師能夠通過上述三種主要方式將探究式教學落到實處，引導學生切身感受知識由少到多、由淺入深的嚴謹過程，使其掌握自主獲取知識的能力。

三、開放心態(tài)營造和諧課堂氛圍

有心理學研究數(shù)據顯示，情緒直接影響著個體智力與機體的活動狀況。良好積極的情緒能夠幫助保持思維清醒，在輕松、愉悅的情緒支持下，個體無論是在思維能力還是在學習興趣上都展現(xiàn)出了相對更高的水平。由此可見，構建有著和諧民主、平等交流氛圍的語文教學課堂，對于激發(fā)學生的學習參與興趣、熱情，降低知識的接受難度，鼓勵學生自主思考等都有著重要意義。

四、結語

教學實踐知意而行難，真正優(yōu)秀的教師是用不間斷的學習與自我發(fā)展來保證課堂教學質量的，而高質量的課堂教學對受教學生的影響也是長遠且深刻的。以新課程理念為指導的高中語文教學需要教師以及專家、學者們更進一步地研究與探索，隨著新課程理念在教學中的不斷深入，教師必然會面對更多、更嚴峻的挑戰(zhàn)，一線授課教師以及各領域的專家學者需要堅持與時俱進原則，創(chuàng)新探索、勇敢實踐，切實實現(xiàn)教學效率和教學質量的不斷提高。高中新課程理念，體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想，也是改進高中教學所需要的。

參考文獻

[1]李麗.高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：29.

[2]彭靜.挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構建語文高效課堂[J].漢字文化，2018（1）：102.

[3]拜玉芳.淺議多媒體在高中語文教學中的應用[J].文學教育，2018（2）：77.192.