胡慶舉

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)小組的模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力，激活學(xué)生的自主意識，為解放教師的身心，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。初中歷史學(xué)科，其知識面大多為學(xué)生感興趣的歷史事件，為學(xué)生進(jìn)行小組合作提供了廣闊的空間，我們教師在歷史教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓他們在相互合作、彼此互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，要對小組成員進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，對合作學(xué)習(xí)中的一些個性化問題要做充分的評估和引導(dǎo)，從而發(fā)揮出每一個學(xué)生主體性作用，真正促進(jìn)學(xué)生在交流、互動中提升自我素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.057

初中歷史教學(xué)正持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，試圖改變陳舊的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)模式要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，因此，教師需緊扣教材，采取以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，能夠深化學(xué)生之間的合作，提高教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位，以自主合作探究為學(xué)習(xí)形式，通過師生間的互動，小組成員的互幫互助，來完成教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)形式要豐富，激發(fā)興趣

歷史知識離學(xué)生過于久遠(yuǎn)，如果光靠教師來描述、解說，整個過程會枯燥無味。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征等因素，采取豐富的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)形式可以是多樣化的，比如，視頻授課、學(xué)習(xí)小組競賽、歷史知識辯論賽等。除此之外，教師也可以打破時間、空間的限制，鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，或者走進(jìn)博物館現(xiàn)場講課等。下面，以《三國鼎立》這一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過視頻教學(xué)，即播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境中后，再提問導(dǎo)入新課。比如，三國鼎立，指的是哪三國？你知道三國時期的哪些歷史人物嗎？這樣的問題，很容易激起學(xué)生的興趣，以及發(fā)言欲望。與此同時，教師還可以通過播放ppt，演繹出“東漢末年的混戰(zhàn)”的局面，讓學(xué)習(xí)小組派代表上臺講解，甚至可以讓各學(xué)習(xí)小組成員講三國的故事，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)形式的多樣性與豐富性，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，可以讓課堂充滿了新鮮感，可以促使學(xué)生想到交流。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于采用多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單元，學(xué)習(xí)小組優(yōu)劣直接影響該小組的學(xué)習(xí)效果。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，要注意幾點(diǎn)：一是四至六人為一組。人數(shù)不宜過多，否則會影響小組成員參與學(xué)習(xí)的熱情，以及教師對學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力。二是每個小組要有組長及記錄員。組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及組織成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。記錄員負(fù)責(zé)整理小組各成員的觀點(diǎn)，以及成員表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)小組成員以“優(yōu)中差”進(jìn)行組合，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互幫助，促進(jìn)的作用。下面，以《動蕩的春秋時期》為例，在教學(xué)中，教師通過提問的形式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、思考。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以《一鳴驚人》與《楚王問鼎》這兩則故事導(dǎo)入新課。并且讓各學(xué)習(xí)小組思考：為何春秋時期楚莊王對周天子如此無禮，而周天子卻無可奈何。各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過組內(nèi)討論后得出結(jié)論，并由一名學(xué)生代表發(fā)言。各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，最終，得出答案，即天子勢弱，諸侯勢強(qiáng)。除此之外，教師還可通過案例分析題，讓各小組去思考問題。比如，西周時期，周天子享九鼎，諸侯享七鼎，為何到了春秋時期，鄭莊公不顧規(guī)矩，享受九鼎呢？而且一些諸侯也隨之效仿。針對這個問題，各學(xué)習(xí)小組成員迅速地展開討論。在討論過程中，記錄員將學(xué)生的想法記錄，最終形成一個結(jié)論，即西周的分封、宗法制、禮樂制度等全部瓦解。在這個過程中，學(xué)生之間有了深度的合作交流，可以充分地交流、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。因此，學(xué)生的科學(xué)分組以及學(xué)習(xí)小組成員的合理分工，是確保學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展、提高合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)要制定目標(biāo)，明確問題

在教學(xué)過程中，教師要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，供各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考。教師對于問題的創(chuàng)設(shè)，要有針對性。這樣才能夠保證各學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)過程不出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題還要注意層次性，要讓每一個學(xué)生都可以找到與能力相匹配的問題。除此之外，教師還要創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，可以讓學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行解讀。下面，以《秦統(tǒng)一中國》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生了解統(tǒng)一中國的人物、時間以及秦始皇一統(tǒng)中國的目的、措施和影響等內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師要將問題具體化。比如，①秦滅六國的時間、順序等。②秦始皇是如何確立中央集權(quán)制度？③秦國為了鞏固統(tǒng)一，采取了哪些措施？這些問題有內(nèi)在的聯(lián)系的，都是圍繞秦統(tǒng)一中國這個主題來創(chuàng)設(shè)的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖，以及思考秦滅六國背景，進(jìn)而探討出秦滅六國的意義。整個問題的解決過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的過程中，也是學(xué)生培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題，并且解決問題來實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生之間展開了多角度，多層面的思考與討論，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、結(jié)語

總之，合作能力是當(dāng)今社會一個健全的個體必須具備的一種能力，合作意識的培養(yǎng)需要我們教師在平時的教學(xué)中，將其巧妙融入，不留痕跡，從而在點(diǎn)滴之間實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作意識和合作能力的滲透，初中歷史教學(xué)中，我們教師同樣要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而不僅挖掘?qū)W生的主體功能，更優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

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