萬衛(wèi)東

【摘? ? 要】傳統(tǒng)兒童美術(shù)教學(xué)只是對(duì)少部分的在空間智能方面較好的學(xué)生起了積極作用，培養(yǎng)了極個(gè)別的藝術(shù)人才，而不利于大多數(shù)兒童對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，影響了大多數(shù)兒童審美能力的提高和想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展。兒童美術(shù)教育不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)是生活美術(shù)教育。選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來生活有幫助，有利于他們身心發(fā)展。小學(xué)生的年齡心理特征也無法進(jìn)行過于強(qiáng)調(diào)技能技法的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)? 生活化? 整合? 情境

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.049

一、整合教材，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

兒童美術(shù)教育生活化首先要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，用好教材，整合教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的熟悉的生活化的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教育生活化教學(xué)選擇兒童美術(shù)教育內(nèi)容不僅可以是單個(gè)美術(shù)門類的內(nèi)容，還可以是多個(gè)美術(shù)門類之間的貫通融和;內(nèi)容的來源不僅可以是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、體驗(yàn)和需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是教師在師生互動(dòng)過程中敏銳地捕捉來自學(xué)生生活和興趣中突發(fā)性的，有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生發(fā)出新的更適宜的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靈活的特性。例如班上有一位同學(xué)過生日，即使本課教學(xué)內(nèi)容不是賀卡的制作，我們也可以根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)一節(jié)美術(shù)課程《生日賀卡》，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容走出單純的課堂而走入生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

兒童美術(shù)教育生活化教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)生活中的實(shí)際事物及其相關(guān)背景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力和審美能力。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生接受和吸收。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，更好地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。

筆者在教學(xué)湘教版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)《新年吉祥》一課時(shí)，課前先將美術(shù)教室布置得如同過春節(jié)一般，貼上對(duì)聯(lián)，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創(chuàng)建一個(gè)喜慶祥和的過年氣氛，并欣賞視頻《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》，整節(jié)課沉浸在過新年的歡快情境之中。學(xué)生自主創(chuàng)作繪畫《過年》時(shí)，非常積極主動(dòng)，表現(xiàn)效果也非常好。

三、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)形式

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的美術(shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受樂趣，豐富體驗(yàn)，勾勒出“生活畫面”。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)”。根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以趣味性的游戲活動(dòng)為主，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該來源于生活，具有生存性;也應(yīng)該回到生活，具有體驗(yàn)性。如湘教版美術(shù)教材一年級(jí)《小小食品店》一課，把同學(xué)們分成幾個(gè)組，每組同學(xué)們合作制作精美的小食品，開辦小食品店，組內(nèi)評(píng)選一人當(dāng)營(yíng)業(yè)員，介紹每一種“食品”的名稱和特點(diǎn)，然后各組同學(xué)當(dāng)顧客，相互參觀投票評(píng)選出“五星級(jí)食品店”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，學(xué)生在活動(dòng)中扮演各種角色，感到新鮮有趣，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、快樂的。

四、注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的生活化評(píng)價(jià)

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)時(shí)“既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià);強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！?/p>

兒童美術(shù)生活化教學(xué)活動(dòng)中，特別重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在生活化教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括課前學(xué)生對(duì)材料收集、整理的探究情況;課堂中與同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、觀察、創(chuàng)作的過程等等;課后學(xué)生參與自主探究的熱情、解決問題的能力、活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對(duì)某一問題的探究，讓學(xué)生了解探究問題的方法，培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。

由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)——反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程：指對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長(zhǎng)期以來，在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

評(píng)價(jià)時(shí)還可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合;對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。無論什么評(píng)價(jià)方式，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行，尊重學(xué)生不同的個(gè)性、興趣、生活經(jīng)歷和個(gè)性體驗(yàn)，多聽聽學(xué)生的自評(píng)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)出自己的感受和創(chuàng)意，對(duì)教師看不懂的兒童畫，讓兒童自己說說，定會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童了不起的一面。有一教學(xué)案例，兒童創(chuàng)作繪畫《陪媽媽逛街》，有一兒童畫面上無樓房、無街道、無車輛、無商品，只有數(shù)不清的腿。開始老師也沒看懂，還以為學(xué)生在胡亂作畫。當(dāng)問到學(xué)生畫的什么時(shí)，學(xué)生回答到：“我和媽媽一起逛街時(shí)，街上人太多，大人們太高，我什么也看不見，只看見無數(shù)的腿。”

新一輪核心素養(yǎng)課程改革正在如火如荼的進(jìn)行著，兒童美術(shù)教育越來越受到人們的重視，兒童美術(shù)教育工作者面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。逐漸認(rèn)識(shí)到兒童美術(shù)教育的價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，在于兒童審美能力、創(chuàng)新能力、操作能力的培養(yǎng)，在于兒童美術(shù)文化的學(xué)習(xí)以及形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，不再是以前單純繪畫技能的學(xué)習(xí)。兒童美術(shù)教育怎樣才能促進(jìn)人的個(gè)性形成和健康發(fā)展？?jī)和佬g(shù)教育怎樣才能培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才？這是兒童美術(shù)教育研究的首要問題。