陳文芬

【摘? ? 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本內(nèi)容，是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生缺乏識(shí)字興趣、注意力不集中、教過的字記不住的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性？本文筆者從“動(dòng)起來”、“用起來”、“聯(lián)系起來”、“積累起來”四方面入手探究農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字趣味化教學(xué)新路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 低年級(jí)識(shí)字? 教學(xué)趣味化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.026

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂中，教學(xué)方式較為單一，常采用“一書一筆一嘴”的三一教學(xué)，小學(xué)生性格較為好動(dòng)，注意力難集中，這給小學(xué)的識(shí)字教學(xué)帶來困境，趣味化教學(xué)勢(shì)在必行！

一、“動(dòng)起來”——讓識(shí)字成為樂趣

（一）借助活動(dòng)

1.肢體動(dòng)作演示法。單一的識(shí)字教學(xué)較為枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易分心。肢體動(dòng)作教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。如學(xué)習(xí)“咬、吃、吸、吐、呼”等漢字時(shí)，教師可以找學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作演示，讓學(xué)生理解這些漢字都與嘴有關(guān)，都是“口”字旁。2.模仿表演法。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，可采用模仿表演法讓學(xué)生加深印象。如選擇部分學(xué)生通過聲音特征和服裝搭配等方式模仿“狗、兔子、貓、猴子”等動(dòng)物，既鼓勵(lì)學(xué)生參與了課堂活動(dòng)、活躍課堂氛圍，又使學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物產(chǎn)生了深刻印象，識(shí)別了這些動(dòng)物的漢字。在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓識(shí)字成為樂趣。

（二）借助故事

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)故事的興趣都很濃厚，很多學(xué)生甚至主動(dòng)翻閱故事書。教師可以故事為媒介，從學(xué)生喜愛的故事書中選取生字進(jìn)行教學(xué)?？墒孪炔贾瞄喿x故事的作業(yè)，在課上選擇學(xué)生給大家講故事，讓學(xué)生從中找到一些生字，學(xué)生之間相互交流，教師再根據(jù)選取的生字教學(xué)。也可將教材中的生字融入到小學(xué)生熟知的故事中進(jìn)行講解，加深印象。如大家都知道的“熊出沒”故事，將生字改編進(jìn)熊大、熊二和光頭強(qiáng)的故事中，增強(qiáng)趣味性。

（三）借助兒歌

音樂一直是陶冶情操的主要手段，兒歌也深受小學(xué)生的喜愛。在識(shí)字教學(xué)中教師可借助兒歌輔助教學(xué)，如將生字融入學(xué)生熟悉的兒歌中進(jìn)行改編，讓學(xué)生跟著一起唱，生動(dòng)形象。也可讓學(xué)生自己選擇兒歌，教師將歌詞寫在黑板上，針對(duì)其中的生字進(jìn)行講解，借助兒歌讓識(shí)字更有趣。

二、“用起來”——巧妙運(yùn)用識(shí)字法

（一）看圖猜字法

我國現(xiàn)行漢字的構(gòu)成都有其獨(dú)特的含義，在識(shí)字教學(xué)中，可通過看圖猜字的方式加深記憶。如教“羊”時(shí)可提供羊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象的“丷”頭就是羊的犄角;在教“明”時(shí)可畫出太陽和月亮的簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生記憶等等，在猜字的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生要善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可用糖、小餅干、文具等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）猜字謎識(shí)字法

猜字謎是我國古代流傳下來的文字游戲，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中同樣適用。做游戲往往會(huì)吸引小學(xué)生的注意力，在玩中識(shí)字既活躍課堂氛圍又達(dá)到了教會(huì)學(xué)生認(rèn)字的教學(xué)目的。如：需要一半，留下一半——雷;一勾心月伴三星——心;千里挑一，百里挑一——伯等等。在猜字謎的過程中可讓猜對(duì)的學(xué)生介紹猜字的過程和自己當(dāng)時(shí)的想法，這樣既學(xué)會(huì)了識(shí)字，又鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）近、反義詞識(shí)字法

教師可準(zhǔn)備多組近反義詞的卡片，將學(xué)生分成幾組，教師選擇其中一張卡片，由學(xué)生選出與之對(duì)應(yīng)的近義詞或反義詞，看哪個(gè)小組的學(xué)生選對(duì)的最多。比如，教師拿出寫著“上”的卡片，學(xué)生們舉出“下”的卡片，邊說出“下”的讀音，邊用手指向下指。在一輪活動(dòng)過后，教師選出答對(duì)最多的組，從中抽取學(xué)生站到講臺(tái)上，充當(dāng)教師的角色與其他同學(xué)互動(dòng)。

（四）順口溜、口訣識(shí)字法

順口溜在日常生活中隨處可見，朗朗上口，對(duì)于幫助小學(xué)生識(shí)字有很大的效用。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要善于將生活中的順口溜、口訣融入課堂。如“跑步要用腳，跑是足字旁;吃是口字旁，吃飯要用嘴。”等等短小精悍，便于記憶，在這樣的練習(xí)中既鍛煉了學(xué)生的想象力，又增添了識(shí)字的樂趣。

三、“聯(lián)系起來”——聯(lián)系多媒體趣味識(shí)字

多媒體教學(xué)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說新穎、有趣，能夠更加便捷地抓住學(xué)生眼球。教師可利用多媒體，為文字填充色彩，制作幻燈片，向?qū)W生演示我國漢字的演變過程，這樣生動(dòng)有趣的展示充滿神秘感和趣味性，也使學(xué)生充分了解漢字的由來，更加便于記憶。

四、“積累起來”——多讀多看加深記憶

朗讀對(duì)于提高漢字的記憶效率有很大幫助，而朗讀記憶是一個(gè)潛移默化的長期過程，因此需要書籍的積累，不是一蹴而就的。而讀書在很多小學(xué)生看來是無聊乏味的，很難長久堅(jiān)持下來，此時(shí)教師可將朗讀活動(dòng)引入課堂，通過單獨(dú)朗讀、分組讀、小組比賽朗讀等方式在朗讀中潤物無聲。而在經(jīng)過了一段時(shí)間的朗讀課程后，教師可從讀物中選取部分生字在課上隨機(jī)提問，對(duì)回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生切勿批評(píng)甚至懲罰，要積極鼓勵(lì)，給予他們自信心。朗讀并不是積累的唯一方式，在課程中教師可采用造句、填空、聽寫等方式進(jìn)行漢字的鞏固訓(xùn)練，從中找出錯(cuò)誤率較多的漢字在課上統(tǒng)一講解。

此外，比賽也是積累漢字的重要手段之一，教師可組織識(shí)字比賽，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，選出識(shí)字最多的一組頒發(fā)獎(jiǎng)狀或禮品。同時(shí)讓每組學(xué)生自行準(zhǔn)備相同數(shù)量的識(shí)字卡片，進(jìn)行第二輪的互考比賽，遇到學(xué)生都不會(huì)的字，出題的小組要進(jìn)行講解，在這樣互動(dòng)交流式的比賽中積累漢字、鞏固記憶。教師也可組織朗讀比賽、講故事比賽等等，讓學(xué)生自行選擇參賽內(nèi)容，通過投票選出最優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性。讓學(xué)生從被動(dòng)識(shí)字變?yōu)橹鲃?dòng)識(shí)字，在輕松愉快的課堂氛圍中，加深對(duì)漢字的記憶，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文中筆者通過培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字樂趣、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法、聯(lián)系多媒體和積累加深記憶等方式入手，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味化。

參考文獻(xiàn)

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