蘇力德

【摘 ? ?要】通過游戲教學法的應用能有助于實際教學的進步，能夠有效推動小學體育教學的整體發(fā)展。運用體育游戲豐富學生的情感體驗，調(diào)動學生的運動興趣，并且對學生進行德育滲透。

【關鍵詞】小學體育 ?游戲 ?見解

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.052

體育源于生活，生活實際是體育教學不竭的源泉。游戲是一項深受少年兒童所喜愛的綜合性、集體性的體育項目。其形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩。兒童在游戲中受情節(jié)的吸引，目標的激勵，很容易進入情境，走入角色。體育游戲是一項融健身、娛樂、教育、智育開發(fā)為一體的活動。體育游戲是以體育活動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增進學生體質(zhì)為主要目的特殊的體育活動。它內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，不受場地器材限制，簡單易學，趣味性、競爭性強，課堂氣氛活躍，非常適合小學生的心理生理特點，深受高校廣大學生喜愛。

一、運用體育游戲豐富學生的情感體驗

體育游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣和富有競爭性的活動，它給小學生帶來快樂快樂，能夠使他們在游戲中體驗積極的情緒情感。如“貓抓老鼠”“拼擺五環(huán)圖”等情緒情感性游戲中，既能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，又能弘揚奧運精神;如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的學生體驗著媽媽對孩子的關心和愛護，用自己的身體保護孩子，教會孩子躲閃。因此，在體育游戲中，學生們既經(jīng)歷著緊張，體會緊張后的放松，又體驗著各種情緒情感的變化，不斷學習表達和控制情感的不同方式，而且豐富情緒情感體驗，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)展他們的友好、同情、責任心、愛憎分明等積極的情緒。人在生活中不僅有正向的積極的情緒情感，也有負面的、消極的情緒情感。人的各種消極的情緒情感如生氣、憤怒、絕望、悲哀等情緒如果長期壓抑而得不到釋放，就會影響人的心理健康。而體育游戲為青少年兒童提供了表達自己各種情緒的機會，創(chuàng)造出一個新的場所，它能使學生逃避不愉快的現(xiàn)實環(huán)境和氣氛，可以彌補現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望，可以緩解心里緊張，減少憂慮，使他們向自信和愉快的情感過度。因而，體育游戲確實可以幫助學生降低焦慮和緊張，具有情緒的修復功能。

二、運用體育游戲調(diào)動學生的運動興趣

小學體育教學中的一個嚴重問題就是學生對體育學習的熱情不足，學生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強身健體的作用。例如，學生沉迷于手機游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學過程中對手機游戲進行“改編”，使學生經(jīng)常在手機上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調(diào)動學生運動的興趣，又能夠使學生充分進行體育活動。筆者將手機游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉;僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機抽5個學生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經(jīng)應用就引起了學生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進行自主游戲，而實際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對學生體能的訓練作用不輸于普通的體操和跳高等體育鍛煉。例如：在接力跑教學中，可以安排往返接力游戲，但由于學生從小學到大學可能多次接觸此類游戲，容易使之產(chǎn)生厭煩心理，這時如果將游戲稍加改變，則會產(chǎn)生新的效果。

三、運用體育游戲?qū)W生進行德育滲透

體育課是集體活動課，有利于培養(yǎng)學生的集體主義觀念和意識，在教學中，教師要指導學生進行合作學習，組員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)為組員互相幫助提供了可能，而組間是質(zhì)又為全班各組間的公平競爭打下基礎，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，在體育游戲時，成功離不開每個同學的努力，但是由于學生的差異性，同學們在游戲表現(xiàn)差異巨大，如在接力比賽時，有的同學跑得快，有些跑得慢，會發(fā)現(xiàn)跑得快的指責跑得慢的，于是同學之間就出現(xiàn)矛盾沖突，導致同學差關系十分緊張，于是我就加強對學生的德育教學，讓他們認識到集體的強大離不開每個人的努力，每個人的能力是不同的，在活動中，同學之間要相互幫助，相互關心，協(xié)同配合，才可能起得團隊的強大，集體才有凝聚力。傳統(tǒng)的小學體育教學以集體教學為主，低年級體育教學是以體育教師為組織者進行的體育游戲，高年級則是以某項體育運動為主進行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學缺乏趣味性，學生不能在體育運動中感受到樂趣，自然也不能領會其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學中嘗試應用互助和競技結(jié)合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運動的學生，由他們帶領并組成不同的體育運動小組，不限制每個體育運動小組的具體運動項目，但要求每個小組的學生必須積極參加組內(nèi)的體育運動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運動挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽稱號”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學方法不但給了學生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學習目標的確定、為體育競技進行的準備，都能夠使學生深刻體會到體育運動之中包含的奮發(fā)、向上、自強、拼搏的精神。

總之，體育的游戲教學可以把一些單調(diào)乏味的游戲通過游戲的趣味性穿插到教學當中去，使得學生們的體育動作學習能力逐步地增加，學習效果也越來越好，學生們的興趣傾向性也得到了逐步的發(fā)展。體育游戲融入小學體育教學當中，能有效彌補傳統(tǒng)體育教學中的不足，讓學生在愉悅的心理環(huán)境下進行體育學習，既達到教學目標，保證教學質(zhì)量，又充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

參考文獻

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