楊志

【摘 ? ?要】新課程要求課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的功能，學(xué)生是課堂的主體，所以提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂中發(fā)揮著重要的作用。提問(wèn)技能是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、師生相互作用的一種方式。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適度提問(wèn)、恰當(dāng)提問(wèn)、合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐。本文從幾個(gè)方面分析了課堂提問(wèn)的策略、設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略和提出問(wèn)題的策略，研究合理的課堂提問(wèn)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在信息技術(shù)課堂提問(wèn)中，一定要注意把握提問(wèn)的策略，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用 ?信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.176

提升“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯逃姨招兄壬@一名言，對(duì)于教師把握課堂提問(wèn)具有深刻影響。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的重中之重，目前國(guó)家實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，這就要求在課堂教學(xué)中提出更多的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系，有效的課堂提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、設(shè)疑藝術(shù)

（一）問(wèn)題的范圍要適當(dāng)，不能太寬泛

問(wèn)題的范圍應(yīng)該是有限的，問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)法回答。例如，問(wèn)題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，文件的命名中不能有哪些字符”的范圍太廣，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中字符很多，學(xué)生難以回答全面。因此，將問(wèn)題改為“下列哪些字符不能用在文件的命名中？備選字符有‘?！?？’‘＼’‘/’‘：’‘*’‘<’‘>’”。這樣問(wèn)，字符的范圍明確，學(xué)生就能抓住思考點(diǎn)，從而便于回答。故教師提出的問(wèn)題必須范圍明確，選題適當(dāng)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮授課類(lèi)型的差異

新課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該基于所教的知識(shí)，問(wèn)題的難度不應(yīng)該太大，不應(yīng)該涉及太多的相關(guān)知識(shí)，否則會(huì)淡化新知識(shí)。在講評(píng)課上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該增加難度，增加前后知識(shí)的聯(lián)系和跨度，以便學(xué)生有學(xué)習(xí)或接觸新知識(shí)和新技能的感覺(jué)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，即使針對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，在新課和復(fù)習(xí)課上也應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)變換提問(wèn)的角度以適應(yīng)課型的特點(diǎn)。例如，教學(xué)搜索引擎的使用時(shí)，教師在新課教學(xué)中應(yīng)先講授示范，然后再提問(wèn)：搜索引擎能干什么？而在復(fù)習(xí)課（例如Front Page）上應(yīng)變換角度提出要求：請(qǐng)收集網(wǎng)上素材（文字、圖片、軟件等），并制作網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生便自然而然地想到搜索引擎，新舊知識(shí)就聯(lián)系起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組成員最好是2～3人，大家共同探討和分工合作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更好地完成任務(wù)。例如，教學(xué)scratch相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)視頻。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要安排好每個(gè)人的任務(wù)，一個(gè)學(xué)生總體負(fù)責(zé)策劃，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)造型，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講解自己小組的想法。完成這一實(shí)踐，可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移學(xué)到的知識(shí)，并且可以熟練應(yīng)用各種信息工具，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意分享

教師可讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行分享，由組長(zhǎng)帶頭，讓每個(gè)組員將自己作品的特點(diǎn)闡述出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)scratch的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以明白編寫(xiě)程序制作動(dòng)畫(huà)并不是很難，一些組員將文字添加到作品中，這樣一來(lái)作品就會(huì)變得更加生動(dòng)。教師也可以讓學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行分享，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性。每個(gè)小組分享自己的作品，其他組的學(xué)生也可以給予反饋，讓學(xué)生可以明確自身需要改進(jìn)的方面。不斷地改進(jìn)和分享，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)。

著名教育家葉圣陶認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，有兩大重點(diǎn)，一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)，經(jīng)常揣摩什么地方學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)，就著重提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果沒(méi)有結(jié)果，就直接講明?？梢?jiàn)，恰到好處的提問(wèn)不僅能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其智力，還能培養(yǎng)他們的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，離不開(kāi)動(dòng)手操作，單一的理論教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果。為此，我們要積極反思，大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入“探究性學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)課堂提問(wèn)，借助問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，有效鞏固所學(xué)，及時(shí)反饋信息，促進(jìn)探究思維與表達(dá)能力的提升。提問(wèn)是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)習(xí)是提問(wèn)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思考的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程也是提高思維能力的過(guò)程。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理設(shè)疑提問(wèn)是提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方法。近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始加大力度發(fā)展素質(zhì)教育，信息技術(shù)教學(xué)需要改變教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)利用創(chuàng)客思維激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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