鄒山孟

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再滿足于對(duì)學(xué)生的閱讀解題技巧教學(xué)，而是側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的理解能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，把生活實(shí)際與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過加深學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)文章加深理解，進(jìn)而發(fā)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?新課程標(biāo)準(zhǔn) ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.163

在我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程中，其教學(xué)理念是在不斷發(fā)生變化的，而這些變化的具體因素就在于我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的變化，具體到當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師群體開始逐漸重視對(duì)學(xué)生的人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些變化都體現(xiàn)了一定程度的教學(xué)發(fā)展。但需要注意的是這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的變化與區(qū)別，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘文章內(nèi)涵，并與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力與核心素養(yǎng)的雙重提高。

一、建立全新的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師要不斷更新自己的觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以填鴨式的一味灌輸為主，沒有使得學(xué)生參與到教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在未來的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生用愉悅的心情去欣賞文學(xué)作品，通過老師的引導(dǎo)來引發(fā)自己的體會(huì)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活體會(huì)結(jié)合起來，使其走入文學(xué)作品中，理解作者的深義。

在開展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)前，教師必須要搞清楚概念，什么是“核心素養(yǎng)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這一“核心素養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不僅可以通過教師的閱讀教學(xué)掌握一定的閱讀理解技能與技巧，更是可以領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，與文章作者激發(fā)出情感共鳴，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就是說教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，通過文章閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的“人文核心素養(yǎng)”，再由此深入到“學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)中。

例如：教師在《背影》（朱自清）這一課外延展教學(xué)時(shí)，不僅可以講述這篇課文自身所具有的人文背景及其自身所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文內(nèi)涵教育，培養(yǎng)學(xué)生人文觀念，更可以結(jié)合當(dāng)年或前一年全國(guó)道德模范中與學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴的人選，來為學(xué)生仔細(xì)講解人文關(guān)懷的含義，以提高學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的理解，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”。通過這樣的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生對(duì)“人文內(nèi)涵”這一概念的了解，潛移默化地在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中施加影響，使學(xué)生在接觸新的文本閱讀時(shí)會(huì)先考慮這一閱讀材料的人文內(nèi)涵，這種對(duì)人文內(nèi)涵的重視可以加深學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的重視，同時(shí)，人文內(nèi)涵作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，也側(cè)面證明了這一教學(xué)方式的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，小學(xué)的閱讀教學(xué)被人為的劃分為了課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)方面，但顯然這種劃分是不合理的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)想當(dāng)然地傾向于對(duì)“課內(nèi)閱讀”的學(xué)習(xí)，但從實(shí)際概念上來看，“核心素養(yǎng)”下的閱讀教學(xué)是不分課內(nèi)課外的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生明確閱讀教學(xué)不分課內(nèi)課外，要善于進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在正常的課程教學(xué)完成后可以深入地對(duì)相關(guān)閱讀題材進(jìn)行延展閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫都是由著名教育家和教育工作者共同完成的，因此教材資源是極為豐富的，在教學(xué)過程中，教師要合理地利用課本資源，不斷引申。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了許多優(yōu)美的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品都可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文課堂中，要充分利用這些文學(xué)資源，來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于某首古詩(shī)，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，使其通過自己的思考來得到問題的結(jié)論。

三、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行閱讀，積極開展課外閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而要通過日積月累培養(yǎng)出理解文章的語(yǔ)感。作者的思想感情并沒有直接寫明，而要通過對(duì)于文章的理解來進(jìn)行分析。學(xué)生一定要通過大量的閱讀積累才能對(duì)于文字有所體會(huì)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)，使得枯燥的文字變成有聲的語(yǔ)言，學(xué)生可以從多方面感知文章內(nèi)容，使得文章所描寫的事物躍然紙上。尤其是在描寫風(fēng)景的抒情散文上，一定要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，將景色于自然表達(dá)出來。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以組織學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行分段朗讀，讓學(xué)生將文字變成語(yǔ)言，使得優(yōu)美的景色從文章中走出來，讓學(xué)生們更加直觀地感受到作者所描寫的景象。

在任何學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐探究能力，這就要求教師除了常規(guī)的生活化閱讀教學(xué)與常規(guī)式閱讀教學(xué)，還要組織開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的敏感度，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)得到全面的提高。例如，將學(xué)生劃分成小組，通過小組競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)使學(xué)生相互促進(jìn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，集體感與榮譽(yù)感剛剛建立，在這一情況下，學(xué)生更愿意為了小組的班級(jí)名次與榮譽(yù)進(jìn)行一個(gè)高度合作、共同學(xué)習(xí)，以期在班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中不僅是合理的，更是極有必要的。因?yàn)閷W(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并進(jìn)一步提高集體榮譽(yù)感，從而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中更加的投入。這就要求教師要在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)起一名引導(dǎo)者的責(zé)任，既要保證學(xué)生可以充分競(jìng)爭(zhēng)以提高“核心素養(yǎng)”，又要防止學(xué)生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為終極目的。這就需要語(yǔ)文教師從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以愛促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅(jiān)實(shí)豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，放飛明天的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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