周武

【摘 ? ?要】新課程背景下的高中與初中道德教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，使初中到高中的學(xué)習(xí)跨度較大，學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，教師應(yīng)采取各種教學(xué)策略，做好高中與初中道德與法治的銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中道德與法治 ?教學(xué)銜接 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.120

中學(xué)道德與法治課程中，高中和初中內(nèi)容有很多的聯(lián)系，高中和初中教學(xué)銜接的問題卻一直是困擾高中教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中道德教學(xué)銜接問題，探究建立和完善高中政治教學(xué)與初中教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要?，F(xiàn)對高初中道德與法治教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中道德與法治教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

（一）考試方式的差異

新課程下的教學(xué)評價(jià)之一的考試，初中是開卷考試，高中則是閉卷考試。初中的開卷考試使學(xué)生產(chǎn)生對道德與法治學(xué)習(xí)的輕視，學(xué)生不易形成知識(shí)體系。難以形成基本的學(xué)科思維和素養(yǎng)?？荚嚪绞?jīng)Q定的教學(xué)方式使得從初中到高中，學(xué)生產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。

（二）課程設(shè)置上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二、三年級(jí)開設(shè)道德與法治課，但實(shí)際上許多學(xué)校每周只有兩節(jié)課。還經(jīng)常被其他課占用，對知識(shí)的掌握時(shí)斷時(shí)續(xù)。導(dǎo)致學(xué)生初中知識(shí)掌握不牢固，使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中的知識(shí)基礎(chǔ)。造成初高中教學(xué)不能很好銜接。

（三）學(xué)生年齡特征的差異

在初中道德與法治教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性。高中道德與法治教學(xué)有較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)問題

高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題

在上高中政治課時(shí)，存在像在初中那樣依賴?yán)蠋焷韺W(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如上課聽一聽，等老師講重點(diǎn)時(shí)在書本上畫畫線?？荚嚽安慌Ρ持R(shí)點(diǎn)和原理，考試時(shí)就像在初中那樣“翻翻書”“抄抄答案”。對于基礎(chǔ)知識(shí)只做到了了解，卻不知道如何用來分析和解決問題。

二、高中和初中政治教學(xué)銜接的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決銜接難題必須利用好的積極心理因素。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

（二）關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高、初中道德與法治教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中知識(shí)與能力的缺陷。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，定期進(jìn)行總結(jié)和分析，及時(shí)解決問題，真正地做到以學(xué)生為本。

（三）要引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

初中與高中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有很大的差異，從教學(xué)內(nèi)容看，初中以道德規(guī)范、法律常識(shí)為主要內(nèi)容，注重的是學(xué)生社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的養(yǎng)成，而高中則以馬克思主義基本原理、科學(xué)社會(huì)主義為主要內(nèi)容，注重的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力。在高一教學(xué)的初期，要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能簡單的用初中的學(xué)習(xí)方法來對待高中學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、用歸納、推理、判斷，解決問題;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

（四）將學(xué)生感興趣的時(shí)事融入道德與法治課學(xué)習(xí)

例如，我們以美國參加打擊利比亞的軍事行動(dòng)為背景進(jìn)行一個(gè)簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)：美國參與打擊利比亞的軍事行動(dòng)后，國會(huì)對總統(tǒng)的軍事打擊決定提出質(zhì)疑，認(rèn)為總統(tǒng)的決定越權(quán)，宣戰(zhàn)權(quán)理應(yīng)歸屬國會(huì)。白宮發(fā)言人卻認(rèn)為總統(tǒng)的決定是遵循相關(guān)決議而做出的，無需得到國會(huì)的批準(zhǔn)。由此情境，我們可以進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)置：在美國，國會(huì)與總統(tǒng)之間是什么關(guān)系，為何會(huì)出現(xiàn)這種特殊的關(guān)系？這種關(guān)系的確立有著怎樣的法律依據(jù)？圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生去尋求答案，從中感悟政治常識(shí)中的“分權(quán)與制衡”，完成從感性到理性的升華。教會(huì)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法與解題技巧，是搞好初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵。

（五）探索與高中道德與法治課教學(xué)相吻合的評價(jià)方式

現(xiàn)在初中道德與法治課的評價(jià)主要是通過作業(yè)、單元測驗(yàn)、中期考、升學(xué)考試等來檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生對道德與法治課學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生通過思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程理解知識(shí)，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。高中的道德與法治課的教學(xué)評價(jià)則強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神為主，重視對學(xué)生的發(fā)展、變化和過程的評價(jià)，這既適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革形勢下高考的需要，也適應(yīng)了國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此初中教師要在教學(xué)的過程中適度調(diào)整自己的教學(xué)評價(jià)方式，既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了應(yīng)有的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為，始終在教學(xué)中滲透與高中教學(xué)相銜接的教學(xué)評價(jià)方式，努力在教學(xué)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)初高中道德與法治課教學(xué)的初步接軌。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。初高中教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新的問題，還是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，在高中教學(xué)上的實(shí)踐問題。我們要在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從根本上解決初高中道德與法治教學(xué)銜接問題，創(chuàng)建起真正的高質(zhì)量、高效率的課堂。