王偉

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方式，也是符合初中生年齡特征的學(xué)習(xí)方式。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，已有越來(lái)越多的教師意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者?！闭n堂中教師應(yīng)采取什么樣的提問(wèn)方式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？是否學(xué)生回答問(wèn)題的熱情越高，教學(xué)的效果就越好？教師應(yīng)該如何利用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使其應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到發(fā)展？師生如何問(wèn)答才有利于問(wèn)題的深化？這些問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中需要思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)向 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.051

華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中精彩地?cái)⑹隽藬?shù)學(xué)的各種應(yīng)用：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日用之繁等各個(gè)方面，可見(jiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)處不在。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，基于“思維導(dǎo)向”的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)是提高教學(xué)效果的重要途徑，如何讓思維導(dǎo)向的思想充分融入到初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)中這是一個(gè)值得關(guān)注的課題。

一、目前課堂設(shè)問(wèn)的現(xiàn)狀

目前專家學(xué)者對(duì)于教師設(shè)問(wèn)的研究理論較多，大多集中在對(duì)提問(wèn)本身的分類上。最早由Barns（1969）基于課堂教學(xué)觀察，將教師提問(wèn)分為事實(shí)性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、開放性問(wèn)題、交際性問(wèn)題等四類。對(duì)推理性問(wèn)題Barns又進(jìn)一步劃分為封閉式和開放式兩種;Long和Sato（1983）將教師提問(wèn)分為回聲式和認(rèn)知式問(wèn)題兩大類;Koivukari（1987）從問(wèn)題難易度分為低水平的記憶性問(wèn)題和高水平的理解性問(wèn)題;張孔義（1998）指出Brum又從認(rèn)知角度分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六種類型。但當(dāng)時(shí)教師設(shè)問(wèn)的問(wèn)題整體水平較低，主要以封閉式問(wèn)題為主，開放性、創(chuàng)造性問(wèn)題較少。這也表明目前課堂設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（一）設(shè)問(wèn)隨意性較大

設(shè)問(wèn)的目的是了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的現(xiàn)狀以及引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)往往隨意性比較大，帶有盲目性。一些教師在課堂上的設(shè)問(wèn)難以捕捉到學(xué)生真實(shí)的思維信息，學(xué)生主觀因素占比比較多，反饋給教師的信息不夠準(zhǔn)確、參考價(jià)值也不高。

（二）設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)度不高

提出的問(wèn)題與主要目標(biāo)問(wèn)題解決間關(guān)聯(lián)度不高，關(guān)系不明顯。有些教師在設(shè)問(wèn)時(shí)僅考慮設(shè)問(wèn)的問(wèn)題本身，為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，沒(méi)有注重設(shè)問(wèn)后問(wèn)題能否順利解決。問(wèn)題不能太過(guò)寬泛，有時(shí)應(yīng)該加上必要的輔助條件。

（三）設(shè)問(wèn)技巧性不強(qiáng)

設(shè)問(wèn)，是一種常見(jiàn)的修辭手法，常用于表示強(qiáng)調(diào)作用。為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問(wèn)題，明知故問(wèn)，自問(wèn)自答。正確的運(yùn)用設(shè)問(wèn)，能引人注意，啟發(fā)思考。有些數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)問(wèn)中只注重設(shè)問(wèn)的數(shù)量，而忽視了設(shè)問(wèn)的質(zhì)量。教學(xué)的設(shè)問(wèn)形式也比較單一，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。同時(shí)在設(shè)問(wèn)后，有些教師給予學(xué)生消極的反饋。盡量在學(xué)生回答問(wèn)題后，給予正面的評(píng)價(jià)與回應(yīng)，使學(xué)生得到積極的心理暗示，以后愿意配合教師主動(dòng)深入思考。

二、如何將思維導(dǎo)向融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要想將思維導(dǎo)向融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)問(wèn)過(guò)程，首先，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流。其次，教師要精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣。要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、技巧性的問(wèn)題，甚至讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究。最后，注重建立互動(dòng)型師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生的良師益友。

（一）注重營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造民主性和愉悅性的教學(xué)氛圍是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。一些學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，逃避學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，有時(shí)是受到了教師的冷嘲熱諷、苛刻嚴(yán)懲等。因此，在教育教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于和教師溝通，敢于和教師交流，教師要盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，以形成心理完善的自我。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、豐富多彩，絕大部分學(xué)生有表現(xiàn)欲望，還能讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一般就不會(huì)感到枯燥、乏味。

（二）注重創(chuàng)設(shè)合理的課堂設(shè)問(wèn)

課堂設(shè)問(wèn)不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥脑O(shè)問(wèn)，因?qū)W生的認(rèn)知水平不同，效果可能完全兩樣，設(shè)問(wèn)要因人、因時(shí)而異，要靈活運(yùn)用“思維導(dǎo)向”策略，設(shè)置合理的課堂設(shè)問(wèn)，優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，從而造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種心求通而未達(dá)，口欲言而未能的不平衡狀態(tài)。設(shè)問(wèn)若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大增，學(xué)習(xí)將會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）注重建立互動(dòng)型師生關(guān)系

師生之間只要建立平等、協(xié)作、和諧的情感氛圍，學(xué)生就會(huì)將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情境之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能、把握提問(wèn)的原則，掌握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾種方法，最大化地提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從如何提升課堂中提問(wèn)的有效性入手，在提高課堂設(shè)問(wèn)有效性的方法策略和如何激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方面進(jìn)行了粗淺的探索，取得了明顯成效。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷文.淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（4Z）.

[2]王中仙.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育觀察，2015，0（18）：108.

[3]孫先艷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開放題教學(xué)研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，0（2Z）.

[4]高曉峰.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（4X）.

[5]巫光君.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].學(xué)習(xí)月刊，2015，0（16）.