吳勇

【摘 ? ?要】在長(zhǎng)期的國(guó)家政策安排、社會(huì)保障和社會(huì)福利實(shí)踐中，正常兒童與特殊學(xué)校兒童的教育普遍受到人們重視。目前，普通學(xué)校中特殊兒童的就讀（即隨班就讀）已經(jīng)成為國(guó)家特殊教育的一種方式，但因部分地區(qū)政策尚未普及、社會(huì)對(duì)隨班就讀的教育形式不夠了解等原因，在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童未能獲得足夠的重視和照顧，出現(xiàn)受到老師排斥、家長(zhǎng)不管不顧、同學(xué)歧視等情況，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文將重點(diǎn)分析當(dāng)前農(nóng)村“三殘兒童”隨班就讀面臨的困惑，以期為相關(guān)部門采取相關(guān)政策提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?“三殘兒童” ?隨班就讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.042

隨班就讀是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)行教學(xué)教育的方式，已經(jīng)達(dá)到國(guó)家入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，不得因其殘疾而不被允許進(jìn)入學(xué)校?！半S班就讀”是指將身體殘疾、輕度弱智、弱視等殘疾兒童納入普通班級(jí)實(shí)施教育的方法，其目的是使這些特殊兒童能夠與普通學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和互動(dòng)。與此同時(shí)，根據(jù)隨班就讀生的特殊要求，學(xué)?？梢蚤_展針對(duì)隨班就讀生的特殊教育、服務(wù)、康復(fù)、補(bǔ)償培訓(xùn)等專項(xiàng)訓(xùn)練，使這些兒童更好地融入社會(huì)生活，挖掘并發(fā)揮他們的潛能，為他們從今而后能和其他正常學(xué)生一樣學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事等做好基礎(chǔ)，讓他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活，成為道德文化與生活能力并存的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而當(dāng)前農(nóng)村“三殘兒童”隨班就讀面臨以下困惑。

一、義務(wù)教育的尷尬

在對(duì)幾所普通學(xué)校的調(diào)研中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍反映：“義務(wù)教育明確規(guī)定一些有能力學(xué)習(xí)的殘疾兒童可以作為隨班就讀生，所以我們不可能拒絕，學(xué)校的大門是向他們敞開的，但是我們很難做到面面俱到，又要專業(yè)教師進(jìn)行授課、又要為他們提供合適的場(chǎng)合，甚至要照顧到他們每一個(gè)人，不太可能，但是我們也會(huì)盡量去做。”

特殊兒童的隨班就讀，可以說(shuō)是一條艱難的道路。雖然說(shuō)有明文規(guī)定“就近學(xué)校需要無(wú)條件接收具有學(xué)習(xí)能力的兒童，并盡可能為他們提供教育設(shè)施及條件”，但是實(shí)施起來(lái)，卻是“因人而異”。據(jù)了解，很多學(xué)校不愿意接收帶有身體或者心理殘疾的學(xué)生，因?yàn)檎疹櫵麄兎浅５穆闊?，隨班就讀生因?yàn)樯眢w或心理的殘疾比普通學(xué)生更容易受到傷害或遇到意外事故，相比較之下學(xué)校和老師不僅需要照顧普通兒童，還要特別照顧隨班就讀兒童，為老師們帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。另一方面，就算隨班就讀生相安無(wú)事，也會(huì)或多或少影響班級(jí)的上課紀(jì)律和秩序，其他同學(xué)們會(huì)有意無(wú)意的談?wù)撾S班就讀生，會(huì)對(duì)隨班就讀生造成心理上的隔閡和傷害。

當(dāng)前，許多學(xué)校普遍認(rèn)為：特殊學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)由特殊教育學(xué)校來(lái)完成的，例如聾啞學(xué)校負(fù)責(zé)聾啞兒童的教育，弱智兒童培智學(xué)校負(fù)責(zé)弱智兒童的教育等。普通學(xué)校負(fù)責(zé)教育特殊兒童不僅“不切實(shí)際”，還因?yàn)閷W(xué)校沒有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)師資、手段和技術(shù)準(zhǔn)備而耽誤特殊學(xué)生的教育工作。

二、管理上的困惑

許多教師反映教學(xué)管理上存在很多問(wèn)題。有一位教師說(shuō)：“比如弱智兒童，他幾乎不會(huì)學(xué)習(xí)，老師在念課文，他偶爾可以跟著讀，偶爾就傻呵呵地笑，到現(xiàn)在連自己的名字也不會(huì)寫，教了多少遍都不會(huì)，真覺得他在這里什么也學(xué)不到，但是都已經(jīng)把他安排在我們班級(jí)了，不能說(shuō)讓他走就走吧。這樣的隨班就讀生沒有辦法接受普通的教育手段，別的老師來(lái)聽課，我就生怕他出點(diǎn)什么洋相，有時(shí)候真的覺得，他們?cè)谶@里又難管理，又影響他人?！?/p>

還有教師反映，隨班就讀生在普通小學(xué)畢業(yè)之后，語(yǔ)文僅有二年級(jí)水平，數(shù)學(xué)最多達(dá)到三年級(jí)水平，還有更低者數(shù)學(xué)連10以內(nèi)的算數(shù)都不會(huì)，語(yǔ)文識(shí)字量也就在100個(gè)左右。

有些隨班就讀生自身沒有學(xué)習(xí)概念和意識(shí)，個(gè)別有愛心的教師把他們當(dāng)成孩子關(guān)照、愛護(hù)，但有些教師只能把他們當(dāng)成拖油瓶，因?yàn)橥习嗉?jí)后腿等原因，正?？荚嚩疾粫?huì)叫他們來(lái)參加。隨班就讀生在普通學(xué)?！皩⒕汀睂W(xué)習(xí)，其實(shí)就等于混日子，學(xué)無(wú)所得，等到日后聽從家長(zhǎng)安排，或把他們接到特殊學(xué)校從低年級(jí)開始補(bǔ)習(xí)，或者直接領(lǐng)回家，不再進(jìn)行教育等。

當(dāng)前，普遍情況是教師對(duì)于“突如其來(lái)”的隨班就讀生缺乏對(duì)其隨班就讀的準(zhǔn)備，無(wú)法對(duì)其心理進(jìn)行安撫的同時(shí)進(jìn)行普通教育，同時(shí)，教師也希望隨班就讀生能夠接受社會(huì)工作干預(yù)或者心理輔導(dǎo)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望得到家長(zhǎng)和同學(xué)們的幫助。

三、經(jīng)常被同學(xué)孤立

“他就像個(gè)傻子”、“他總是打人”、“大家都笑話他”、“不聽老師話，老師都管不了他”、“我不喜歡他”、“他總是給我們班抹黑（拖后腿）”……這些三殘兒童在學(xué)校經(jīng)常受到同伴的歧視。這些評(píng)價(jià)的話進(jìn)入隨班就讀生的耳朵，就會(huì)讓他們小小的心靈遭受創(chuàng)傷，很難想象隨班就讀生在這種環(huán)境中如何快樂(lè)、溫暖的融入。隨班就讀生在求學(xué)過(guò)程中，不僅受到自身身體或心理疾病的困擾，還受到同輩群體的嘲笑與譏諷、排斥與疏離，這些都使他們?cè)凇巴瑢W(xué)環(huán)境”中被邊緣化，處于劣勢(shì)。因此隨班就讀生急需一個(gè)平等、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)接納他們，使他們?nèi)谌氲秸５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

上述是當(dāng)前隨班就讀生在普通學(xué)校遭遇的主要問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，讓農(nóng)村的“三殘兒童”擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以人本主義思想為基礎(chǔ)，傳播正確的人文關(guān)懷意識(shí)，使得普通學(xué)生弱化對(duì)隨班就讀生的排斥和歧視，接納認(rèn)可隨班就讀生，提升隨班就讀生的“同學(xué)環(huán)境”，這對(duì)于隨班就讀生提升自我能力、發(fā)展自我潛能、更好的融入社會(huì)生活有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉川.隨班就讀質(zhì)量提升：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育.2017（14）.