陳英 蔡瑞龍

摘要：當前的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在對學生要求與社會需求不匹配、過程評價難、缺乏持續(xù)改進機制等問題。學習產(chǎn)出教育模式作為國際普遍適用性的教育理念，是我國教育教學改革的發(fā)展趨勢，也為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的改革提出了新的思路，高校應遵循學生成長規(guī)律，構建學習產(chǎn)出教育模式的視角下的“價值觀與公民”“終身學習與科學精神”“職業(yè)能力與個人發(fā)展”“人文修養(yǎng)與身心健康”模塊，科學制定培養(yǎng)方案，實施過程控制和質(zhì)量保障機制，提升高校大學生綜合素質(zhì)

關鍵詞：大學生;綜合素質(zhì);學習產(chǎn)出教育模式

1981年Spady W.D等人率先提出學習產(chǎn)出教育模式，將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學生能獲得在未來取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！弊?0世紀末開始，《華盛頓協(xié)議》各成員國多數(shù)開始采用這種成果導向的認證標準，現(xiàn)己稱為歐美諸多發(fā)達國家教育的主流理念。我國自2014年6月加入《華盛頓協(xié)議》以來，在中國高校中開展學習產(chǎn)出教育模式理念的工程教育已成為大勢所趨。習近平總書記在黨的十九大報告中，特別指出了要發(fā)展素質(zhì)教育。在我國教育事業(yè)中，素質(zhì)教育一直是引人關注的重點。面對新形勢下科學技術迅猛發(fā)展、綜合國力激烈競爭的環(huán)境，提高學生綜合素質(zhì)勢在必行。學習產(chǎn)出教育模式通過明確畢業(yè)生應達到的能力和水平，尋找科學的教育結構來保證學生達到預期目標，為新形勢下構建大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、提升大學生綜合素質(zhì)提供了新的思路。

在學習產(chǎn)出教育模式中，一切教育活動開展、教學設計都要圍繞預先制定的目標、導向和預期成果來展開。該模式的核心是以產(chǎn)出為導向、以學生為中心和持續(xù)改進。與傳統(tǒng)教學相比，基于學習產(chǎn)出教育模式的教育更注重學生學習成果和學習途徑，強調(diào)以學生為中心，讓學生主動學習，以學生的反饋為驅(qū)動，持續(xù)改進教學和學習的過程，更關注學生“學得怎么樣”。教學的目的是使畢業(yè)生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業(yè)要求的支撐，師資、課程等教學資源的配置要以保證學生學習目標達成為導向，最后需要逐項評估畢業(yè)的要求是否達成，質(zhì)量保障與評價以學生學習結果為標準。在教學設計過程中形成“畢業(yè)要求.課程體系.教學要求.教學內(nèi)容.教學評價.畢業(yè)要求”的閉環(huán)。當前的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在對學生要求與社會需求不匹配、過程評價難、缺乏持續(xù)改進機制等問題。學習產(chǎn)出教育模式作為在國際具有普遍適用性的教育理念，是我國教育教學改革的發(fā)展趨勢，也為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的改革提出了新的思路。

一、遵循學生成長規(guī)律，制定四大模塊培養(yǎng)目標

高校以第二課堂為教育主陣地，加強項層設計，把課堂教學、講座培訓、社會實踐、科研競賽等各項教育活動規(guī)劃整合，把活動作為學生綜合素質(zhì)教育的課程，以社會素質(zhì)教育提升和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為驅(qū)動，構建以“價值觀與公民”“終身學習與科學精神”“職業(yè)能力與個人發(fā)展”“人文修養(yǎng)與身心健康”模塊組成的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

1.價值觀與公民素養(yǎng)方面：著重培養(yǎng)學生樹立理想信念、責任奉獻意識和誠信守法意識。使學生熱愛社會主義祖國，具有實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，具有高度的社會責任感、誠實守信的品質(zhì)和奉獻精神，具有公平正義的法律精神。

2.終身學習與科學精神方面：著重培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力、科研創(chuàng)新意識和跨文化交流能力。使學生具有寬泛博學的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，端正良好的學習態(tài)度;具備將知識和理念應用于實踐的能力，具有創(chuàng)新精神;國際視野開闊，跨文化交流能力突出。

3.職業(yè)能力與個人發(fā)展方面：著重培養(yǎng)學生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達寫作能力、團隊合作能力和創(chuàng)業(yè)能力。使學生能夠在團隊中承擔領導角色，能夠進行有效溝通和交流，具備表達寫作能力、人際交往能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和合作精神。

4.人文修養(yǎng)與身心健康方面：著重培養(yǎng)學生文明禮儀、心理健康、身體素質(zhì)和藝術修養(yǎng)。使學生具有人文社會科學素養(yǎng)，具有善良仁愛的品格和寬厚大度的胸襟，具有健康心理和身體素質(zhì)，培養(yǎng)藝術情操，掌握一定的體育技能。

二、根據(jù)學生發(fā)展需求，科學制定培養(yǎng)方案

（一）明確階段重點

根據(jù)大學生成長規(guī)律和各年級學生發(fā)展需求的特點，有計劃、有側(cè)重地進行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。大一年級注重適應大學生活，提升自我管理能力，養(yǎng)成良好學習習慣;大二年級著重提升專業(yè)學習能力，培育學術創(chuàng)新意識，增強社會實踐能力和職業(yè)素質(zhì);大三年級著重提高專業(yè)應用實踐能力，增強思辨能力和批判思維，明確職業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃;大四年級注重提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立終身學習意識，提升適應社會能力。

（二）細化模塊內(nèi)容

價值觀與公民素養(yǎng)體系分為理想抱負與價值塑造、道德修養(yǎng)與社會責任、行為準則與法制意識小模塊。理想抱負與價值塑造模塊包括中國夢系列教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、新生入學教育、畢業(yè)生離校教育、集體意識培養(yǎng)等實踐項目，達到樹立遠大理想抱負，塑造正確價值觀的目標。道德修養(yǎng)與社會責任模塊包括感恩知報意識培養(yǎng)、奉獻精神培養(yǎng)等實踐項目，提升個人道德修養(yǎng)與社會責任感。行為準則與法制意識模塊包括校規(guī)校紀學習、普法教育、考風與學業(yè)誠信教育等，增強是非判斷能力，增強行為準則認知和法制意識。

終身學習與科學精神體系分為學習力與學業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新力與國際視野小模塊。學習力與學業(yè)發(fā)展模塊包括學習興趣培養(yǎng)、學習能力提升培養(yǎng)等實踐項目，通過以端正學習態(tài)度、提高學業(yè)能力、激發(fā)專業(yè)興趣、養(yǎng)成良好學習習慣為目的的各項學風建設與學業(yè)輔導活動的參與，培養(yǎng)學習力，聚焦學業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新力與國際視野模塊通過學術競賽、論文、專利等科研訓練及創(chuàng)新活動，提升創(chuàng)新能力;通過海外學習交換、國際學術交流、參與跨文化交流等活動，拓展國際視野。

職業(yè)能力與個人發(fā)展分為生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、團隊協(xié)作與領導力小模塊。生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展模塊包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)能力提升培養(yǎng)等實踐項目，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進可遷移、可持續(xù)的基本能力發(fā)展。團隊協(xié)作與領導力模塊包括領導力提升培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力提升培養(yǎng)等實踐項目，培養(yǎng)團隊合作能力、溝通交流能力，提升領導力。

人文修養(yǎng)與身心健康體系分為身體素質(zhì)與體育精神、心理健康與和諧校園、人文情懷與校園文化小模塊。身體素質(zhì)與體育精神模塊包括身體素質(zhì)鍛煉與提升培養(yǎng)、體育精神培養(yǎng)等實踐項目，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)運動習慣，倡導健康向上的體育精神。心理健康與和諧校園模塊包括心理健康教育、安全教育、宿舍互助養(yǎng)成教育等實踐項目，提升心理健康素質(zhì)和適應能力。人文情懷與校園文化模塊包括文明禮儀教育、藝術文化素質(zhì)培養(yǎng)等實踐項目，培養(yǎng)人文情懷和藝術修養(yǎng)。

（三）凝聚各方合力，構建保障評價長效機制

高校成立綜合素質(zhì)培養(yǎng)與認定專項工作小組，制定《認定方法》，明確活動項目類別和積分的認定標準，形成輔導員、教學管理人員、班主任等多方協(xié)同聯(lián)動的機制。征求學院教授、班主任、社團、學生干部等各方意見，征求意見建議，不斷凝練活動，突出特點。在學生群體中廣泛開展宣講，積極動員，擴大方案覆蓋面，保障體系的順利實施。建立有效的跟蹤反饋機制，吸引社會各方參與評價，并建立長效的機制，來進行培養(yǎng)目標達成的定期評價，

學習產(chǎn)出的評估作用是學習產(chǎn)出教育模式不可缺失的環(huán)節(jié)?；趯W習產(chǎn)出教育模式理念，大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)可以依據(jù)畢業(yè)生調(diào)研反饋、用人單位對學生評價反饋、社會需求調(diào)研等多種渠道來進行修訂，建立“評價.反饋.執(zhí)行一監(jiān)控.評價”的閉環(huán)，保證綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的實效性。

參考文獻：

[1]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質(zhì)評價體系的構建[J]浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，12（14）：464-467

[2]顧佩華.等基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014 （01）：27-37

作者簡介：陳英（1968-），天津人，北京化工大學繼教學院教師，助理研究員，主要從事高等教育管理工作。