摘要：我國的開放教育誕生于1999年，開放教育在保證教育權(quán)利的同時，為國家的教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。這一教學(xué)模式主要是依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，實施的基礎(chǔ)是學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中，存在著學(xué)習(xí)動力不足等問題。因此，我們應(yīng)側(cè)重研究學(xué)習(xí)的需求端即主要從學(xué)員的自主學(xué)習(xí)狀況，來找到開放教育教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化的方向。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);開放教育;教學(xué)模式;優(yōu)化

一、開放教育及其教學(xué)模式

我國的開放教育誕生于1999年，主要依托開放大學(xué)（原來的電視廣播大學(xué)）教育體系承載而開展的。開放教育是實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“完全學(xué)分制”的學(xué)習(xí)制度，學(xué)員在通過入學(xué)資格審驗和入學(xué)水平測試后，即可注冊取得學(xué)籍，進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)選課學(xué)習(xí)，然后通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并需按規(guī)定到教學(xué)點參加集中面授學(xué)習(xí)、答疑，或參加小組學(xué)習(xí)等，在靈活有效的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，修滿規(guī)定的學(xué)分后，可獲得國家承認(rèn)并進(jìn)行電子注冊的本科、?？茖W(xué)歷證書。

正是因為開放教育的特定，決定了其主要教學(xué)模式是通過網(wǎng)絡(luò)化課程進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說，開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育在保證了教育權(quán)利的同時，也為國家的教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式主要是依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，實施的基礎(chǔ)就是學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

二、開放教育自主學(xué)習(xí)所存在的問題

在開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施的過程中，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中，這種教學(xué)模式也存在一定的問題。為了研究教學(xué)模式的優(yōu)化方向，我們從需求端即主要從學(xué)員的自主學(xué)習(xí)狀況來反饋問題。

第一，思想上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。這個問題主要是反映在新注冊的學(xué)員中，情況較為普遍。由于在接受了義務(wù)教育和高中教育階段之后，中國的學(xué)生普遍適應(yīng)了面對面授課的教育方式。所以，新注冊的學(xué)員在剛進(jìn)入開放教育的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是不適應(yīng)的，導(dǎo)致了他們從面對面授課到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式之間的銜接性狀況比較差，難從思想上難以接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

第二，開放教育中學(xué)員的學(xué)習(xí)動力不足。作者通過對部分開放教育的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣并不高，自主學(xué)習(xí)的動力不足。對于他們來說，他們更為看重的是，看能否通過考試，能否有一些考前的輔導(dǎo)，這樣的話能讓他們順利的通過考試拿到畢業(yè)證書，而學(xué)習(xí)對于他們來說是第二位的。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)習(xí)目的的功利性比較重，學(xué)習(xí)的動力存在不足。

第三，開放教育中學(xué)員自主學(xué)習(xí)的管理能力不強。一是從自我認(rèn)同感上看，開放教育的學(xué)員，由于一般都是高考失利的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績較普通大學(xué)的學(xué)生成績要低，所以他們在自我認(rèn)同上首先就低于普通的大學(xué)生。二是從自我的學(xué)習(xí)計劃能力上看，開放教育的學(xué)員，在自對自我的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃到學(xué)習(xí)規(guī)劃上，他們普遍的能力較弱。從學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)時間的分配到學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃等方面，缺乏完整的計劃能力。三是從學(xué)習(xí)的調(diào)控能力上來說，由于一般學(xué)習(xí)興趣不強，所以他們對于專業(yè)知識的那種追求并不感興趣，最主要的目的是拿到學(xué)位，所以對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控，尤其是一旦遇到挫折的時候，他們很難去自己進(jìn)行自我的調(diào)整。

第四，學(xué)習(xí)效果的反饋。從外部環(huán)境上看，由于缺乏了專業(yè)教師對于學(xué)生的面對面的指導(dǎo)，所以他們從在思想上都認(rèn)為，很難受到教師的關(guān)注。這種網(wǎng)絡(luò)化的教育模式在提升了教育效率的同時，由于缺乏面對面的溝通，教師對于學(xué)生的一個學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握情況是難以完全掌握的，所以打?qū)е铝藢W(xué)生無論是學(xué)習(xí)或者沒有學(xué)習(xí)明白，他們很難去進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋。

三、基于自主學(xué)習(xí)視角的開放教育教學(xué)模式優(yōu)化

第一，提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識。需要在開放教育的學(xué)員中尤其是新注冊的學(xué)員中，加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和自學(xué)模式的認(rèn)識。要讓他們認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，不但能夠開拓他們的視野，還能夠提供不同資源的學(xué)習(xí)資源，比如說現(xiàn)在各大學(xué)所普遍建立的慕課資源。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到更多的知識。

第二，引導(dǎo)學(xué)員加強對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。未來的社會是知識社會，核心的資源是人才。人才是擁有知識和技能的人，無論學(xué)位或者專業(yè)如何，只有掌握到一定的知識和一定的技能，才能在未來的社會立足、因此，應(yīng)當(dāng)提升和引導(dǎo)學(xué)員加強對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，把對知識的追求放到第一位。而且，開放教育所追求的就是終身學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成終身自我學(xué)習(xí)、自我不斷提高的能力和態(tài)度。

第三，要提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)管理能力。首先應(yīng)該提升學(xué)員的自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。要培養(yǎng)學(xué)員，從學(xué)習(xí)計劃的制定學(xué)習(xí)時間的分配到學(xué)習(xí)汁劃的規(guī)劃等方面，形成一個完整的一個學(xué)習(xí)計劃能力。二是要對提升學(xué)員的學(xué)習(xí)調(diào)控能力，不是一旦受到挫折，他們就去調(diào)整，而要在教師的引導(dǎo)下逐步的實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的調(diào)整。

第四，要建立多維、立體的教學(xué)模式。一是在學(xué)習(xí)時間上全程化，從入學(xué)教育、面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、解惑答疑、考試考核、畢業(yè)實踐（論文、作業(yè)）等環(huán)節(jié)均應(yīng)該把對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計進(jìn)去，貫穿于全學(xué)習(xí)過程之中。二是在教學(xué)方法上多元化，策略教學(xué)模式可以采用多種多樣的教學(xué)方式，同時還要結(jié)合自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)等教學(xué)方法，把學(xué)科滲透模式、指導(dǎo)講解模式、自我訓(xùn)練模式等綜合起來實施。

第五，是要及時收集學(xué)習(xí)效果的反饋。由于缺乏面對面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果的反饋主要依托于學(xué)習(xí)討論以及集中式的教學(xué)。在這個過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行集中收集，要把效果反饋給學(xué)校，并通過集中答疑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：高延磊（1978-），男，遼寧蓋州人，本科，沈陽廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：開放教育。