摘要：由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員的需求也在增加，但由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識晦澀難懂，又受到每節(jié)課教學目標的限制，使得了教師在教學過程中無法同時照顧到學生對理論與實踐的雙重需求，致使學生學習效果不佳。同時也是因為信息技術(shù)的發(fā)展，給我們解決傳統(tǒng)教學中的問題帶來了新的方向，本文緊跟教育部提出的線上線下混合式“金課”建設(shè)的號召，對計算機網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的建設(shè)提出合理建議，補充傳統(tǒng)教學的不足。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式;計算機網(wǎng)絡(luò);在線開放課程

一、傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學體系

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于計算機技術(shù)的深入學習有著極其重要的作用。由于計算機網(wǎng)絡(luò)這門基礎(chǔ)課自身的理論知識復(fù)雜繁瑣，學習來并不輕松，為了保汪學習的效果，高職教師傳統(tǒng)做法是在課前將本節(jié)重難點知識做好分類，根據(jù)學生的學習情況準備本節(jié)課要考察的知識內(nèi)容，而上課的基本流程就是知識回顧，講授新知識，鞏固本節(jié)知識這樣的基本步驟，在課后的授課效果考察階段也是基本的作業(yè)布置，沒有有效的教學反饋系統(tǒng)，使得教學效果難以得到保障。（見圖1）

二、傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）計算機課程自身的知識體系與傳統(tǒng)教學安排之間的矛盾

計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論知識眾多，且類型結(jié)構(gòu)繁雜，其中涵蓋的大量專業(yè)術(shù)語是學生學習的難點，教師需要花費大量的時間用于理論的學習上面，但教師受制于教學目標的安排，在教學過程中對基礎(chǔ)理論及專業(yè)術(shù)語的教學往往局限于課本內(nèi)容，缺乏理論知識以及實踐的聯(lián)系講解。課堂教學效果難以提高學生在對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)知識的理解存在一定困難，致使理論基礎(chǔ)不牢，使得學生在之后計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實踐學習過程中難以發(fā)揮基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)功能，難以激發(fā)學生學習的積極性、主動性，致使學生最終的學習效果不佳。

（二）多媒體技術(shù)在教學中的運用沒有根本改變傳統(tǒng)教學的本質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)全面普及的今天，多媒體技術(shù)的在教學上的運用也越來越多，但在大多數(shù)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用僅限于在課堂教學中植入部分的視頻，圖像影像，并未根本改變教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用也停留在較淺層次的狀態(tài)，即使出現(xiàn)了一些網(wǎng)上課程，在形式上也只是對傳統(tǒng)課堂教學的照搬，教師很少和學生互動，教學內(nèi)容難以保證，學生的學習效果也無從考察，缺乏教學支撐服務(wù)體系，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的使用率不高。

三、線上線下混合式計算機網(wǎng)絡(luò)在線開放課程模式

線上線下混合式在線開放課程是指利用現(xiàn)行的在線開放平臺，教師建設(shè)出精品的計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程，將線上學習和線下學習做有機的結(jié)合，形成線上線下混合式在線開放課程模式，該模式包括“金課建設(shè)”、課前，課中和課后四個環(huán)節(jié)。在金課建設(shè)環(huán)節(jié)通過對學習內(nèi)容，教學目標等進行分析，開發(fā)出符合“金課”標準的精品課程，保證學生的學習效果，課前學生在線平臺上學習課程并做相應(yīng)練習，對于不懂的問題與同學老師進行交流，提高學生自己學習的能力，課堂教學中以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，師生面對面交流為主，深化學習內(nèi)容，鍛煉學生的溝通表達以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，課后主要是對教學效果評價和拓展，強化學生所學的知識?；窘虒W模式如圖2所示。

將學生的自主學習和教師的課堂引導(dǎo)相結(jié)合，并利用在線平臺隨時反饋與交流，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對過時的課程重新建設(shè)，保證金課的在線更新，凸顯了教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位。充分利用了碎片化的學習時間，解決了計算機網(wǎng)絡(luò)課程繁瑣復(fù)雜，教學時間不充分的問題，弱化了教學目標的限制作用。靈活運用了現(xiàn)代的媒體技術(shù)，從傳統(tǒng)教學模式中脫離出來。

四、總結(jié)

多媒體的種類多樣造就了多邊的在線課程方式，我們在運用中還應(yīng)該注意在線平臺的挑選，合理的利用在線開放課程，轉(zhuǎn)變學生被動學習的模式，增加教師與學生之間的合作交流，鍛煉學生自主學習的能力，鍛體學生可持續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：吳小珍（1976-），女，江西南昌人，講師，碩士，主要研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。