李國煦

現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的高中教育教學(xué)的發(fā)展也突飛猛進。思維導(dǎo)圖，又可稱為心智圖、樹狀圖，能夠培養(yǎng)人的發(fā)散性思維，并增強記憶，在教育領(lǐng)域及企業(yè)管理領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。

思維導(dǎo)圖;高中英語寫作教學(xué);應(yīng)用

引言

寫作作為中學(xué)英語教學(xué)的重要板塊之一，也是語言輸入的重要途徑。學(xué)生寫作能力的強弱將直接影響語言的輸入和輸出，也必將影響學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個方面構(gòu)成。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語寫作教學(xué)對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。但是長期以來，由于課時有限、閱讀材料不足、教學(xué)理念落后和缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x策略引導(dǎo)等原因，我國中學(xué)英語課過度關(guān)注語言知識教學(xué)，即重點變?yōu)榻淌趩卧~和短語、拆分講解長難句并翻譯整篇文章的大意。這種對文章片面肢解的教學(xué)方式，使得有趣生動的閱讀課變得枯燥乏味，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生只關(guān)注語言知識表層，不能體會和深度探究文章的內(nèi)容和意義，也就不利于在文本學(xué)習(xí)內(nèi)化過程中培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中文本意義的構(gòu)建提供支架式教學(xué)，在提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時，充分擴展學(xué)生思維的廣度和深度，促進其思維能力的提升，且在導(dǎo)圖繪制過程中師生之間的互動式交流與協(xié)作式學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生品格的發(fā)展和完善。

1思維導(dǎo)圖的運用導(dǎo)向

1.1以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于一堂課并不僅僅在于課堂，還在于適當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便更好的為課堂服務(wù)并且課后鞏固，通過這些方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。如可以采取小組作業(yè)的形式，通過不同小組分工合作，分別為課堂準(zhǔn)備不同的材料，即根據(jù)教材上不同的主題，查找不同的資料，為課堂的良好開展做下了鋪墊，也間接塑造了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考探索的能力。

1.2以多與學(xué)生互動為導(dǎo)向

互動是一種很有效的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生參與進來，他們才會有感受，學(xué)習(xí)吸收效果更加顯著。另外，在思維導(dǎo)圖的運用上，由于剛開始接觸，許多學(xué)生往往不知所措，感到陌生和抽象，這時候就需要教師進行有序引導(dǎo)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟分別引導(dǎo)如何使用。通過多與學(xué)生交流、互動，相信教學(xué)質(zhì)量、效果將顯著提升，學(xué)生的吸收效果也更加可觀。

1.3以課下鞏固拓展為導(dǎo)向

在思維導(dǎo)圖的運用上，寫作教學(xué)課堂后，可以充分運用思維導(dǎo)圖，根據(jù)它的框架，回憶出知識細節(jié)，進一步加深記憶，也可以根據(jù)框架，凝練對知識的理解。這樣可以使知識結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化，可以有效加深閱讀理解能力，從而逐漸培養(yǎng)他們的思維總結(jié)能力、概括能力。

2優(yōu)化措施分析

2.1在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生迅速理清思路，在寫作當(dāng)中迅速準(zhǔn)確地找到主題，并根據(jù)搜集到的資料列出大綱，在相互緊密聯(lián)系的前提下，圍繞主題進行相關(guān)內(nèi)容的擴展。對此，當(dāng)面對一個寫作題目時，教師要將其中的主題、核心詞或關(guān)鍵詞進行提取與分析，并以其作為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生在已有的觀念中尋找與之匹配的單詞、句子、語法等，將這些知識導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系各個觀點。例如，教師可以設(shè)計一道寫作題，讓學(xué)生討論美術(shù)館是否應(yīng)該全天開放，這時學(xué)生的意見必然是不同的，教師再向?qū)W生提出問題：“你持什么觀點，具體論據(jù)有什么？”而學(xué)生便可利用關(guān)鍵詞“artgallery”“comeintobloom”等來搜集資料，并結(jié)合自身的知識儲備，將觀點表述出來，最后得出結(jié)論，確保寫作思路的清晰性。

2.2借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)英文寫作設(shè)計

從寫作練習(xí)的角度來看，其并非是一項單獨的練習(xí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的文字輸出能力和知識輸入能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實現(xiàn)對單詞詞匯的扎實記憶、語法知識的有效掌握，并使學(xué)生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎(chǔ)之上，再組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)寫作練習(xí)的教學(xué)活動將變得十分高效。對于高中生而言，盡管其此前在小學(xué)和初中階段有過英語知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但因其平日的生活環(huán)境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生寫英文作文的難度要遠遠高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實現(xiàn)對寫作框架的構(gòu)思。而為了達成前述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖則成為很好的輔助工具，其能讓學(xué)生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設(shè)計問題，以及寫作中會使用到哪些語法知識，這樣一來，學(xué)生的英文寫作內(nèi)容將變得更有條理，脈絡(luò)更為清晰，語法知識也會應(yīng)用得當(dāng)。

2.3在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

新課改要求高中教育階段的學(xué)生必須掌握大量的單詞，但就實際情況來看，學(xué)生的單詞掌握情況并不理想，主要是因為學(xué)生未掌握有效的記憶方法。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)時，可以通過建立全面的詞匯網(wǎng)，使單詞具有系統(tǒng)化和聯(lián)系化的特點，并實現(xiàn)一些具有特殊意義單詞的有效結(jié)合。對此，教師在課堂教學(xué)時，可基于學(xué)生已經(jīng)掌握的核心單詞，引導(dǎo)其完成思維導(dǎo)圖的補充與完善，幫助學(xué)生有效、迅速地掌握單詞的用法等知識。在利用思維導(dǎo)圖進行單詞教學(xué)時，教師可采用詞根與前綴、后綴的方法進行新單詞的學(xué)習(xí)。例如，可選定“后綴-ly”作為中心詞，以這個選定的中心詞為圓心發(fā)展二級結(jié)構(gòu)，二級結(jié)構(gòu)則是與“后綴-ly”相關(guān)的詞匯，如“sad+ly→sadly”“quick+ly→quickly”“l(fā)ove+ly→lovely”“friend+ly→friendly”，然后依次擴展三級結(jié)構(gòu)，展示其發(fā)音、詞義等內(nèi)容。由此，將不同的零散的單詞歸納到一個系統(tǒng)里，讓學(xué)生能夠清晰記憶詞匯的相關(guān)知識，幫助學(xué)生搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生便能將這些類型相似的單詞進行有效聯(lián)系，從而增強記憶。高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖時，要讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及現(xiàn)實生活經(jīng)驗，并憑借對寫作主題的把握，去制作寫作思維導(dǎo)圖。比如，在文章的開始部分可以使用firstly，secondly等來表示;在表示對比時可以用到similarly，however，yet，whereas等詞語;對文章進行總結(jié)時，可以應(yīng)用inaword，allinall等詞語。通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活的應(yīng)用各類詞語，能夠使學(xué)生寫作的文章在整體脈絡(luò)上更加清晰，結(jié)構(gòu)也更加完整，進而從整體上提高學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)語

在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的背景下，對高中英語教學(xué)提出了更為多元化的要求，教師要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)技能，進而構(gòu)建自身的知識體系，提升教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)從單詞、閱讀、寫作等方面入手，采取有效教學(xué)方法，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

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