摘要：心理健康對一個人的成長有很重要的影響，健康向上的心理對成長起積極作用，反之，起消極作用。學前教育是我國教育的啟蒙階段，對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。學前教育質(zhì)量的優(yōu)劣，意義重大。本文從5-6歲孩子著手，分析本年齡階段的身心特點，從性格、習慣等多個方面進行分析討論。旨在幫助幼兒以飽滿、自信、愉快的精神狀態(tài)進入小學。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒心理特點;應(yīng)對措施

一、幼兒入學前的心理活動特征

（一）思維的具象性

6歲之前的幼兒具象思維水平發(fā)展較好，而抽象思維發(fā)展水平還停留在較低的層次。具體形象思維是幼兒最為重要的思維形式，幼兒了解世界，認識事物，明白事理，往往都是通過具體的情景、事物去感知、去判斷。比如教幼兒關(guān)于長頸鹿的知識，我們與其告訴幼兒“長頸鹿一種生長在非洲的反芻偶蹄動物，是世界上現(xiàn)存最高的陸生動物”，不如告訴幼兒說：陸地上最高的動物是什么？是長頸鹿。長頸鹿為什么是陸地上最高的動物？因為它的脖子特別長，所以就被叫成長頸鹿。因為它的脖子特別長，所以成年的長頸鹿身高有兩三層樓那么高。如果再加上圖譜或者視頻，幼兒對長頸鹿就能深深地記住了。

由于幼兒的記憶往往需要以形象為基礎(chǔ)，因此，在幼兒的知識教育中，應(yīng)運用形象記憶和詞語記憶結(jié)合的方法，注意將詞語和詞語所代表事物的形象結(jié)合起來，運用對比的方法提高孩子的記憶。同時，還應(yīng)在品德教育中激發(fā)幼兒的想象力，引導幼兒實現(xiàn)從無意想象向有意想象轉(zhuǎn)變，從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)變，那么在這樣的想象過程中，我們教給孩子的一些道理、規(guī)則就會在孩子頭腦中留下深刻的印象，而且不僅入腦，還能入心，而這才是品德教育所要追求的重要目標。

（二）他者的認同感

認同感，是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。認同可以分為他者認同和自我認同。而幼兒的認同主要屬于他者認同，來自具體人際情境中他人對自我的肯定和承認。幼兒對這種認可方式的依賴可謂是與生俱來的。幼兒的認同感是每個人在發(fā)展過程中的必經(jīng)階段。是一種對自我肯定及定位的重要階段。此階段的發(fā)展會影響到孩子今后的性格、信念的形成。由于幼兒需要、渴望得到來自他人的認同，就會無意當中接受他人的教育、引導，產(chǎn)生對他人的心理上的效仿和行為上的模仿。

來自他人的認同帶給幼兒以歸屬感和成就感，使幼兒獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力，對幼兒的角色意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響，幼兒認同的對象通常是具有較高的地位、具有權(quán)威性。幼兒主要是對父母產(chǎn)生認同，對教師具有強烈的認同感，對自己喜歡的叔叔和阿姨以及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐產(chǎn)生認同感。

（三）幼兒思維發(fā)展迅速，邏輯思維開始萌芽

這時期的孩子愛問“為什么…是什么”對世界充滿好奇，幼兒的活動不僅停留在身體上的運動，還表現(xiàn)在智力上的問題。而且開始明顯出現(xiàn)抽象邏輯思維。比如在各種水果、動物、交通工具等物品的圖案中，能夠?qū)λ鼈冞M行準確分類，即邏輯思維基本形成。

（四）幼兒想象力豐富，創(chuàng)造力萌芽

這一年齡段的孩子語言表達力有所提高，在交流中也不以自己為中心，經(jīng)常和老師同學進行交流。比如在看圖說話時，孩子能根據(jù)圖片內(nèi)容，繪聲繪色的用言語表達出來。這期間他們的小手日益靈活，動手能力大大增強，越來越喜歡能滿足其想象力的拼插性，組裝性玩具。

（五）語言表達能力及閱讀能力增強

孩子在這時期，連貫性的口頭表達大大提高，他們吐字清晰，口語表達順暢，能較為完整的復述故事，看圖講故事等。同時，他們還掌握了一部分抽象、概括類單詞。如：植物，動物，生命等等。

二、具體的應(yīng)對措施

（一）根據(jù)幼兒的愛好去培養(yǎng)，順其自然

每個孩子之間的性格、秉性、脾氣、智商等千差萬別，作為家長應(yīng)尊重客觀事實，用變化發(fā)展的觀點引導孩子。如果發(fā)現(xiàn)孩子在哪方面有天賦，就盡可能給孩子提供發(fā)展的平臺，切勿誰家的孩子去學鋼琴，我就讓自己孩子學鋼琴，誰家的孩子跳舞獲獎了，就強迫孩子去學跳舞。盡量順其自然，同時全方位引導，多方面施教，培養(yǎng)。

（二）豐富幼兒的感性認識

豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的教育教學中，老師要經(jīng)常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。

（三）啟發(fā)式提問促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。由于提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。

（四）重視幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的行為習慣

在培養(yǎng)孩子良好的習慣的過程中，除了重視幼兒的身體發(fā)展，加強體育鍛煉，更要制定合理的生活作息，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師應(yīng)采用正確的使用方法策略，如果方式不當，往往適得其反。這階段的孩子內(nèi)心在長期受到“被管束”后內(nèi)心會有小小的抗拒，長此以往，反而養(yǎng)成了壞習慣。只要指導方式得當，好習慣自然就養(yǎng)成了。當孩子在專心做某件事時，我們不要隨意打斷，父母不合時機的介入會扼殺孩子剛剛萌芽的注意力。

（五）家長對幼兒給予更多的鼓勵、信任、支持

在孩子生活、成長、學習階段，父母對孩子失敗后的不滿，斥責都會通過家長的表情、語言、行動、給予孩子心理上的暗示。這些暗示會讓孩子產(chǎn)生緊張、拘束、不知如何是好。所以孩子畏縮不前，造成孩子膽小懦弱的心理特點。

三、結(jié)語

每一個孩子都是上帝給我們的最珍貴的禮物，家長作為幼兒成長過程中最早接觸、最關(guān)鍵的啟蒙教師，是家庭教育環(huán)境的營造著，是開啟孩子對世界認知的鑰匙，因此家長、老師的教育對于孩子的未來有著極其深遠的影響。所以家長在孩子學前教育階段深入了解幼兒心理，因地制宜，采用正確的教育方法，把手中的“璞玉”雕刻成精美的藝術(shù)品。

參考文獻：

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[2]姜丹.針對學前教育如何做好幼兒心理教育的探討[J]赤子，2017（35）

作者簡介：王佳文，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院基礎(chǔ)教育系，學號：20171300875。