張偉偉 陳之輝 高俊宇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式成為熱門，設(shè)計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的條件之一。文章首先基于交互式微課平臺的實施情況進行了闡述，其次針對交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應用效果與傳統(tǒng)的教學模式的教學效果進行分析比對，論證了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課可以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學習效率。

關(guān)鍵詞：交互式微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學效果

一、引言

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起，“微”學習已經(jīng)進入到學習者的生活中，在這個大背景下，傳統(tǒng)的教學模式受到了猛烈沖擊而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為了熱門。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課前自主完成先導學習，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求線上自學與線下課堂教學有機結(jié)合，相互呼應和補充。

在這種模式下，僅僅通過單一的視頻播放和作業(yè)的傳達并不能滿足學生的學習需求，故而設(shè)計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的條件之一。交互式微課是基于學科知識點而構(gòu)建的包括“微視頻”、“微學習”、“微練習”、“微測驗”四部分的學習資源并具有“微反饋”、“微評價”等功能，在交互式微課平臺上進行線上學習、提問、解答、留言、討論，以及在學習者與授課者身份之間的變換，這些互動的元素都會大大刺激學習者的外部動機，從而提高學習效果。

二、基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的課堂，教師成為引導者，通過課程設(shè)計、微課制作和活動實施，讓課堂實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。基于交互式微課平臺的功能，翻轉(zhuǎn)課堂的實施開展可以分為：視頻設(shè)計和錄制、虛擬的課堂教學、實體課堂的討論與答疑、反饋評估四部分。

（一）視頻設(shè)計和錄制

課前教師需要對章節(jié)的內(nèi)容進行梳理，提取知識點、確立教學目標，根據(jù)學情和教學設(shè)計來制作教學PPT，利用錄屏軟件，錄制教學視頻并轉(zhuǎn)化成MP4格式，方便上傳微課平臺。微課視頻上傳結(jié)束后，可以對知識點呈現(xiàn)的方式進行系統(tǒng)地設(shè)計和開發(fā)試題，主要用于微課視頻學習之后的自測，完成提交后系統(tǒng)自動批改并顯示答案。

（二）虛擬的課堂教學

課下學生根據(jù)個人情況來安排時間觀看視頻，對于不理解的地方可以選擇暫停或重復觀看，教師在視頻的錄制過程中，可在相應的位置插入測驗，學生只有答對題目之后才能繼續(xù)視頻的學習，否則只能返回重新學習。這種學習方式打破了傳統(tǒng)的教學模式在時間和空間上的限制，增加了趣味性和參與度，完成觀看學習視頻之后，學生可以點擊“在線評測”，完成測試題?？梢栽谝曨l下方留言，增加互動，學生完成微課學習和在線自測，來檢查自學的效果，可以查看“作業(yè)布置”，按照要求完成配套的作業(yè)。

（三）實體課堂的討論與答疑

線上線下的有機結(jié)合和配合，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂功能的實現(xiàn)。課上教師可根據(jù)學生的學習情況進行輔導答疑，可設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，檢測學生在線學習的情況。根據(jù)課堂需求也可將學生分成討論小組，開展團隊合作活動。翻轉(zhuǎn)課堂的線下實體課堂增加了老師和學生、學生和學生之間的交流互動時間，使得學生真正成為了課堂的“主人”。

（四）反饋評估

通過學生對于翻轉(zhuǎn)課堂線上學習感受、學習效果、課堂活動完成情況等指標的具體評價，形成學習者反饋意見。教師根據(jù)收集到的反饋意見進行綜合分析評價，制定出有針對性的修改計劃，應用于下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

三、交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應用效果分析

筆者對本學院2018級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)1班（簡稱數(shù)應1班），學習《高等代數(shù)》第三章“n階行列式”這一內(nèi)容時，以交互式微課為平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對照以傳統(tǒng)教學模式授課的2018級數(shù)應2班，從學生的接受程度、學習興趣、學習效果等方面，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課對高等代數(shù)的教學有無促進作用。

筆者對2018級數(shù)應1班的40名學生針對交互式微課平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的喜愛程度進行了調(diào)查，近80%的學生反應，非常喜歡這種教學模式，學生反應根據(jù)教師錄制的視頻結(jié)合教師布置的預習任務完成前置學習，課上教師進行答疑輔導，教師和學生、學生與學生之間形成一個良好的互動，在討論中進行學習，對內(nèi)容的理解更加透徹，印象深刻，相較于傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式，把被動的學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餍轮?，學生更加樂于參與進課堂，學習的興趣有了很大的提高。

分別對這兩個班的學生進行了平行測試，檢驗學生對“n階行列式”這一節(jié)重點知識的掌握情況和掌握程度，測試內(nèi)容包括三階行列式的結(jié)構(gòu)規(guī)律、什么是n階行列式、定義法求行列式的值。從結(jié)果中可以看到，數(shù)應1班的同學在理論測試中題目的正確率遠高于數(shù)應2班的同學，在知識的應用環(huán)節(jié)，數(shù)應1班同學能夠在理解知識點的基礎(chǔ)上，靈活運用，解決遇到的實際問題，這個事實說明，以交互式微課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式確實有效的提高了學習效果。

四、結(jié)語

這種新型的基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式避免了傳統(tǒng)多媒體課堂的弊端，激勵了學生的學習興趣和主動性，提高了學生的參與性，優(yōu)化了教學效果。

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[3]李曄.交互式微課程開發(fā)與設(shè)計的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)[J].信息與電腦，2016（01）.

課題：2017年河北省高等教育學會課題：交互式微課程在《高等代數(shù)》課程教學中的設(shè)計與實施研究，項目編號：GJXH2017-18。

作者簡介：張偉偉（1978-），女，河北淪州人，講師，碩士研究生，研究方向：有限群表示論，現(xiàn)從事代數(shù)教學研究;陳之輝（1964-），男，河北河間人，副教授，大學本科，現(xiàn)從事代數(shù)教學研究;高俊宇（1965-），女，河北淪州人，正教授，大學本科，現(xiàn)從事教學教法研究。