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        基于交互式微課平臺的《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究

        2019-09-10 16:09:07張偉偉陳之輝高俊宇
        環(huán)球市場 2019年7期
        關(guān)鍵詞:高等代數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

        張偉偉 陳之輝 高俊宇

        摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起,使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式成為熱門,設(shè)計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的條件之一。文章首先基于交互式微課平臺的實施情況進行了闡述,其次針對交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應用效果與傳統(tǒng)的教學模式的教學效果進行分析比對,論證了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課可以激發(fā)學生的學習興趣,有效提高學習效率。

        關(guān)鍵詞:交互式微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學效果

        一、引言

        近年來,“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起,“微”學習已經(jīng)進入到學習者的生活中,在這個大背景下,傳統(tǒng)的教學模式受到了猛烈沖擊而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為了熱門。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課前自主完成先導學習,他們可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。在課后,學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求線上自學與線下課堂教學有機結(jié)合,相互呼應和補充。

        在這種模式下,僅僅通過單一的視頻播放和作業(yè)的傳達并不能滿足學生的學習需求,故而設(shè)計和制作出人機交互、人人交互的交互式微課成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的條件之一。交互式微課是基于學科知識點而構(gòu)建的包括“微視頻”、“微學習”、“微練習”、“微測驗”四部分的學習資源并具有“微反饋”、“微評價”等功能,在交互式微課平臺上進行線上學習、提問、解答、留言、討論,以及在學習者與授課者身份之間的變換,這些互動的元素都會大大刺激學習者的外部動機,從而提高學習效果。

        二、基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實施

        翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的課堂,教師成為引導者,通過課程設(shè)計、微課制作和活動實施,讓課堂實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。基于交互式微課平臺的功能,翻轉(zhuǎn)課堂的實施開展可以分為:視頻設(shè)計和錄制、虛擬的課堂教學、實體課堂的討論與答疑、反饋評估四部分。

        (一)視頻設(shè)計和錄制

        課前教師需要對章節(jié)的內(nèi)容進行梳理,提取知識點、確立教學目標,根據(jù)學情和教學設(shè)計來制作教學PPT,利用錄屏軟件,錄制教學視頻并轉(zhuǎn)化成MP4格式,方便上傳微課平臺。微課視頻上傳結(jié)束后,可以對知識點呈現(xiàn)的方式進行系統(tǒng)地設(shè)計和開發(fā)試題,主要用于微課視頻學習之后的自測,完成提交后系統(tǒng)自動批改并顯示答案。

        (二)虛擬的課堂教學

        課下學生根據(jù)個人情況來安排時間觀看視頻,對于不理解的地方可以選擇暫停或重復觀看,教師在視頻的錄制過程中,可在相應的位置插入測驗,學生只有答對題目之后才能繼續(xù)視頻的學習,否則只能返回重新學習。這種學習方式打破了傳統(tǒng)的教學模式在時間和空間上的限制,增加了趣味性和參與度,完成觀看學習視頻之后,學生可以點擊“在線評測”,完成測試題??梢栽谝曨l下方留言,增加互動,學生完成微課學習和在線自測,來檢查自學的效果,可以查看“作業(yè)布置”,按照要求完成配套的作業(yè)。

        (三)實體課堂的討論與答疑

        線上線下的有機結(jié)合和配合,才能保證翻轉(zhuǎn)課堂功能的實現(xiàn)。課上教師可根據(jù)學生的學習情況進行輔導答疑,可設(shè)置一些問答環(huán)節(jié),檢測學生在線學習的情況。根據(jù)課堂需求也可將學生分成討論小組,開展團隊合作活動。翻轉(zhuǎn)課堂的線下實體課堂增加了老師和學生、學生和學生之間的交流互動時間,使得學生真正成為了課堂的“主人”。

        (四)反饋評估

        通過學生對于翻轉(zhuǎn)課堂線上學習感受、學習效果、課堂活動完成情況等指標的具體評價,形成學習者反饋意見。教師根據(jù)收集到的反饋意見進行綜合分析評價,制定出有針對性的修改計劃,應用于下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

        三、交互式微課在《高等代數(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應用效果分析

        筆者對本學院2018級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)1班(簡稱數(shù)應1班),學習《高等代數(shù)》第三章“n階行列式”這一內(nèi)容時,以交互式微課為平臺,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,對照以傳統(tǒng)教學模式授課的2018級數(shù)應2班,從學生的接受程度、學習興趣、學習效果等方面,檢驗翻轉(zhuǎn)課堂中使用交互式微課對高等代數(shù)的教學有無促進作用。

        筆者對2018級數(shù)應1班的40名學生針對交互式微課平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的喜愛程度進行了調(diào)查,近80%的學生反應,非常喜歡這種教學模式,學生反應根據(jù)教師錄制的視頻結(jié)合教師布置的預習任務完成前置學習,課上教師進行答疑輔導,教師和學生、學生與學生之間形成一個良好的互動,在討論中進行學習,對內(nèi)容的理解更加透徹,印象深刻,相較于傳統(tǒng)的老師講,學生聽的教學模式,把被動的學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餍轮?,學生更加樂于參與進課堂,學習的興趣有了很大的提高。

        分別對這兩個班的學生進行了平行測試,檢驗學生對“n階行列式”這一節(jié)重點知識的掌握情況和掌握程度,測試內(nèi)容包括三階行列式的結(jié)構(gòu)規(guī)律、什么是n階行列式、定義法求行列式的值。從結(jié)果中可以看到,數(shù)應1班的同學在理論測試中題目的正確率遠高于數(shù)應2班的同學,在知識的應用環(huán)節(jié),數(shù)應1班同學能夠在理解知識點的基礎(chǔ)上,靈活運用,解決遇到的實際問題,這個事實說明,以交互式微課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式確實有效的提高了學習效果。

        四、結(jié)語

        這種新型的基于交互式微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式避免了傳統(tǒng)多媒體課堂的弊端,激勵了學生的學習興趣和主動性,提高了學生的參與性,優(yōu)化了教學效果。

        參考文獻:

        [1]史和娣,曹衛(wèi)鋒,蔡井偉.交互式微課在高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中教學效果的研究[J].教育教學論壇,2016(28).

        [2]何婞媛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)[D].河北大學,2016.

        [3]李曄.交互式微課程開發(fā)與設(shè)計的創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)[J].信息與電腦,2016(01).

        課題:2017年河北省高等教育學會課題:交互式微課程在《高等代數(shù)》課程教學中的設(shè)計與實施研究,項目編號:GJXH2017-18。

        作者簡介:張偉偉(1978-),女,河北淪州人,講師,碩士研究生,研究方向:有限群表示論,現(xiàn)從事代數(shù)教學研究;陳之輝(1964-),男,河北河間人,副教授,大學本科,現(xiàn)從事代數(shù)教學研究;高俊宇(1965-),女,河北淪州人,正教授,大學本科,現(xiàn)從事教學教法研究。

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