王天瑞

摘要：在融媒體時(shí)代中，新聞寫作課程教學(xué)改革應(yīng)以“金課”作為教學(xué)改革方向的新目標(biāo)與新標(biāo)準(zhǔn)，在具體探討課堂資源與規(guī)則變化之前，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下新聞寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行新聞寫作課程教學(xué)改革會(huì)更加高效與準(zhǔn)確。而在“去中心化”的、技術(shù)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)中，傳播主體與傳播媒介均由單一轉(zhuǎn)向多元，本文主要分析傳播主體和傳播媒介變化對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響，以確定融媒體時(shí)代下新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：金課;融媒體;新聞寫作;多元主體

一、金課視域下新聞寫作課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

2018年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，“金課”首次被提出。2018年8月份，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。顧名思義，具有含金量的課就是“金課”。我們可以看到“金課”的含金量，不僅僅是指我們一般理解的教學(xué)內(nèi)容方面具有含金量，它對(duì)于教學(xué)過程中的方方面面都提出了更高的要求，其中，學(xué)生的主體性是“金課”概念中的核心思想，也是一切具有含金量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的前提。

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，現(xiàn)代新聞寫作課堂中知識(shí)不再是中心，倡導(dǎo)教師以支架式引導(dǎo)教學(xué)為主要手段從而降低教師主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂的主體地位，將線上線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與性與互動(dòng)性。那么“金課”中提出的合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體開展實(shí)施。在對(duì)新聞寫作“金課”具體策劃之前，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)新聞寫作課程要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，在融媒體時(shí)代新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)是否需要變革為進(jìn)行討論。

二、融媒體時(shí)代新聞寫作活動(dòng)現(xiàn)狀

在融媒體時(shí)代背景下，技術(shù)攜裹著資本與意識(shí)形態(tài)成為主導(dǎo)世界變化的主要因素，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿科技引起新聞傳播事業(yè)多維度變革，新聞寫作活動(dòng)作為新聞產(chǎn)品產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)，同樣收到了深刻地影響，具體體現(xiàn)為新聞寫作主體由單一傳統(tǒng)媒體為主體轉(zhuǎn)向個(gè)人、新媒介組織、政府和傳統(tǒng)媒體等多元主體，信息來源多樣化，寫作目標(biāo)多元化;新聞寫作媒介渠道由單一人工文字寫作，轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)與算法寫作、短視頻寫作、VR虛擬現(xiàn)實(shí)寫作等，新聞寫作速度加快，實(shí)時(shí)性寫作增加，客觀性提升，數(shù)據(jù)類錯(cuò)誤降低，個(gè)性化訂制，針對(duì)用戶場(chǎng)景生產(chǎn)內(nèi)容。新的新聞寫作場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)，新聞寫作活動(dòng)范疇不斷拓展，必定引發(fā)行業(yè)對(duì)新聞從業(yè)者身份與要求的變化，這也直接要求高校新聞寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)與變革。

（一）主體變化對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響

從“脫離部落時(shí)代”的大眾媒體時(shí)代進(jìn)入今天的“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)社交媒體時(shí)代，新聞寫作主體由傳統(tǒng)媒體單一主體，轉(zhuǎn)向由個(gè)人、新媒介組織、政府和傳統(tǒng)媒體組成的多元主體，新聞寫作主體發(fā)生了深刻地變化。

1.對(duì)于個(gè)體來說，單純的信息接受者的受眾身份已不復(fù)存在，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和通訊設(shè)備的普及，使得個(gè)人對(duì)周邊新聞事件拍攝與寫作更加具有即時(shí)性、客觀性、個(gè)性化、簡(jiǎn)短化等特征;場(chǎng)景化與社交化的新聞寫作環(huán)境，使個(gè)人傳播者對(duì)專業(yè)主義的新聞寫作活動(dòng)要求予以摒棄，新的寫作規(guī)范在結(jié)構(gòu)化的寫作活動(dòng)中逐漸成型，微博、微信朋友圈及短視頻文案等新的寫作平臺(tái)是典型的新型個(gè)人新聞寫作空間;

2.對(duì)于新媒體組織，如今日頭條、騰訊新聞、澎湃新聞以及各種自媒體公眾號(hào)等，其新聞寫作活動(dòng)目標(biāo)更加偏向商業(yè)化與分眾化，目標(biāo)從勻質(zhì)的大眾轉(zhuǎn)向精細(xì)化分眾，新聞形式的娛樂化、游戲化發(fā)展方向?qū)π侣剬懽饕?guī)則也有全新的要求;

3.對(duì)于政府為主體的政務(wù)媒體，政務(wù)公開、服務(wù)大眾、傾聽后與公民溝通等目標(biāo)是其主要新聞傳播活動(dòng)，新聞寫作活動(dòng)的開展也將圍繞著政務(wù)媒體的新任務(wù)進(jìn)行變革，以達(dá)滿足公民對(duì)政府的新期待，政務(wù)新媒體中的新聞寫作活動(dòng)承載著更為重要的社會(huì)意義，由此也對(duì)新聞寫作活動(dòng)產(chǎn)生了新的要求。

（二）媒介變化對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響

“新聞?dòng)浾咦鳛樾侣勑畔⒌牟杉吆蛡鞑フ?，是新聞信息傳播過程中核心的要素。”在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)媒體從業(yè)者作為新聞寫作與傳播的核心要素，其重要的地位依舊存在。但新聞寫作活動(dòng)的主體多元化已成為現(xiàn)實(shí)，各個(gè)主體都應(yīng)適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，迎接挑戰(zhàn)。

1.大數(shù)據(jù)對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響。數(shù)據(jù)新聞、可視化新聞、計(jì)算機(jī)輔助新聞以及人工智能新聞等，都屬于基于大數(shù)據(jù)與算法技術(shù)的大數(shù)據(jù)新聞寫作范式，計(jì)算機(jī)不單可以對(duì)人類新聞寫作活動(dòng)起到輔助的作用，并且在如財(cái)經(jīng)新聞、體育新聞等領(lǐng)域已經(jīng)可以取代專業(yè)新聞工作者自行完成新聞寫作活動(dòng)，在此情境下，以作者和文本為中心的新聞寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)向了讀者與大數(shù)據(jù)為中心。在算法對(duì)大數(shù)據(jù)的分析后，新聞信息的內(nèi)容不斷通過數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，以滿足用戶對(duì)新聞內(nèi)容、新聞形式、言語風(fēng)格等要求與喜好。在不考慮價(jià)值理性與工具理性的沖突假設(shè)下，在控制論關(guān)照中的新聞寫作活動(dòng)更適合由算法和大數(shù)據(jù)來完成，以達(dá)到以用戶為中心的新聞寫作活動(dòng)的目的。

2.短視頻對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響。由麥克盧漢的“冷熱媒介”理論啟示，兼有影像、聲音和文字的視頻對(duì)個(gè)人媒介素養(yǎng)門檻要求更低，傳播力更強(qiáng)，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備的普及使15秒到1分鐘的短視頻成為具有強(qiáng)大傳播力和影響力傳播媒介，以此，其不單受個(gè)人傳播者歡迎，同時(shí)受到傳統(tǒng)媒體、新媒體組織和政務(wù)媒體的重視，出現(xiàn)了“三微一端”的網(wǎng)絡(luò)傳播通道，即微博、微信公眾號(hào)、微視頻和客戶端。例如，抖音短視頻平臺(tái)中的“四平警事”更是因擁有千萬粉絲而獲得2018年抖音最受歡迎的政務(wù)新媒體稱號(hào)。作為短視頻平臺(tái)的新聞寫作活動(dòng)，文字對(duì)于影像的影響是至關(guān)重要的，配合視頻內(nèi)容特征的趣味性、易讀性和濃縮型，新聞寫作可在準(zhǔn)確性、清晰性和搜索性等方面起到補(bǔ)充作用。

3.VR技術(shù)對(duì)新聞寫作活動(dòng)的影響。VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)新聞的核心改變?cè)谟凇俺两小焙汀霸趫?chǎng)感”的特性，VR技術(shù)的“超真實(shí)”區(qū)別于視頻的“擬像”，為用戶帶來了無與倫比的新聞“在場(chǎng)”體驗(yàn)，在最大程度上減少了新聞寫作過程中，把關(guān)行為的主觀性影響，提升了用戶信息解碼時(shí)候的主觀能動(dòng)性，什么重要什么不重要完全由用戶決定，增加了新聞的客觀性與感染力，用戶在讀到新聞故事的同時(shí)成為了新聞故事中的參與者和體驗(yàn)者，將自身融入在事件中感同身受，獲得第一人稱視角的體驗(yàn)，這樣的敘事方式對(duì)新聞寫作活動(dòng)提出了新要求，以適應(yīng)“沉浸感”和“在場(chǎng)感”場(chǎng)景下的立體敘事方式，以期達(dá)到新聞中文字生動(dòng)的生動(dòng)化，使用戶在受到視覺刺激同時(shí)也能夠掌握完整的、抽象的、深刻的和具體的新聞信息。

三、新聞寫作課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變革方向

（一）新聞寫作多元主體的培養(yǎng)

面對(duì)新聞寫作主體的多元化變化，高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整，新聞寫作教學(xué)活動(dòng)也要圍繞著培養(yǎng)多元新聞寫作主體進(jìn)行變革。具體來說，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學(xué)高級(jí)專門人才。傳統(tǒng)新聞寫作課程作為新聞傳播專業(yè)中實(shí)踐性課程，直接培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)新聞人才的文字編輯能力，而在以個(gè)人、新媒體組織、政府和傳統(tǒng)媒體為多元主體的融媒體時(shí)代，新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)的主體也應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地進(jìn)行改革。例如，在培養(yǎng)新聞寫作的文字編輯基本能力基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)人自媒體方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中多維度寫作場(chǎng)景下的新聞寫作綜合素養(yǎng)與基本能力;針對(duì)新媒體組織方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)寫作場(chǎng)景下的新聞寫作的綜合素養(yǎng)與基本能力;針對(duì)政務(wù)新媒體方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在政務(wù)公開與服務(wù)寫作場(chǎng)景下的新聞寫作綜合素養(yǎng)和基本能力。總而言之，培養(yǎng)多元寫作主體是新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)變革的方向。

（二）新聞寫作融合技能的培養(yǎng)

面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、短視頻和VR虛擬現(xiàn)實(shí)等新的新聞寫作媒介與技術(shù)，傳統(tǒng)新聞寫作課程僅僅圍繞個(gè)人文字編輯能力的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，人工智能寫作機(jī)器人可能在不久的將來將完全取代人類的新聞寫作活動(dòng)，高校教育者應(yīng)盡快重構(gòu)新聞寫作課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，逐漸改變?nèi)祟愒谛侣剬懽骰顒?dòng)中的角色與分工，以適應(yīng)未來人機(jī)共存的新聞傳播環(huán)境，提高新聞生產(chǎn)效率，生產(chǎn)出更有價(jià)值的新聞信息產(chǎn)品。例如，在培養(yǎng)新聞寫作的文字編輯基本能力基礎(chǔ)上，針對(duì)大數(shù)據(jù)方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、算法軟件使用能力、數(shù)據(jù)可視化能力等;針對(duì)短視頻方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)視頻拍攝能力，多平臺(tái)寫作轉(zhuǎn)換能力，音像與文字匹配能力，關(guān)鍵詞設(shè)置能力等;針對(duì)VR虛擬現(xiàn)實(shí)新聞方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生立體敘事能力，沉浸式寫作能力，符號(hào)化敘事寫作能力等。當(dāng)下，新的媒介技術(shù)已然是新聞寫作的“多媒筆”，新媒體上的新聞內(nèi)容也已經(jīng)成為“多媒符號(hào)”，新時(shí)代的新聞寫作課堂中也應(yīng)以融合技能培養(yǎng)為變革方向。

四、總結(jié)

為適應(yīng)融媒體時(shí)代新聞傳播事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)新聞寫作課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，首先要針對(duì)傳播主體多元化，要明確新聞寫作課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，其次要針對(duì)不斷發(fā)展變化的媒介技術(shù)，要明確新聞寫作課程教學(xué)的融合技能培養(yǎng)目標(biāo)，在以上兩個(gè)目標(biāo)確立的前提下，才能繼續(xù)探討新聞寫作課堂中“教”與“學(xué)”的具體變革方向與策略。

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