陶非男

摘要：當(dāng)前，學(xué)校的職責(zé)不僅僅停留在提高學(xué)生的學(xué)科成績上，更重要的是必須真切關(guān)注學(xué)生的心理健康。特別是在小學(xué)，由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們更容易受到外界的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)是當(dāng)前學(xué)校的重要工作之一。

關(guān)鍵詞：校園管理;小學(xué)生;心理健康

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會、學(xué)校、社區(qū)層面對學(xué)生的關(guān)注并不僅僅局限在學(xué)科成績，而是更多地關(guān)注學(xué)生的健康心理。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生天生的好奇心和學(xué)習(xí)力，他們的內(nèi)心在接受知識“養(yǎng)分”的同時，也更容易滋生“病菌”。因此，針對小學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為突出，并且相較于其他學(xué)段而言，更富有挑戰(zhàn)性。

學(xué)校是小學(xué)生的第二教育場所，如何充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到了挫折困難時，都能有一個健康的心理去面對，就成為了學(xué)校工作的重中之重。

一、在學(xué)科教學(xué)中逐步滲透心理健康教育

美國心理學(xué)家羅森塔爾提出過著名的皮格馬利翁效應(yīng)：人的情感思考方式和行為習(xí)慣會不同程度地受到別人的影響，人們會不自覺地接受自己信任和崇拜的人的影響和暗示。小學(xué)生有強(qiáng)烈的向師性，我們經(jīng)常會聽到家長討論“老師的一句話抵過家長的十句話”，說的就是這個道理。教師是課堂的主導(dǎo)力量，在小學(xué)生的心理健康教育中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績，同時還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能自由地表達(dá)自己的真實想法。例如，教師可在課堂上預(yù)留出一兩分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，設(shè)置“老師，我想對你說”悄悄話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過文字或繪畫的形式，將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來，和教師在心靈上有一個互動和交流。同時，教師在課堂上應(yīng)多采用鼓勵性話語，使學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、積極構(gòu)建融入式積極心理健康活動體系

心理健康教育的方式多種多樣，但并不是每一種都適合小學(xué)生。小學(xué)生活潑好動，接受力強(qiáng)，因此，活動的開展應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行切實有效的設(shè)計。在小學(xué)階段，學(xué)校的首要責(zé)任應(yīng)是教會學(xué)生做人，其次才是關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)有助于學(xué)生身心健康的課外活動，及時發(fā)現(xiàn)心理有問題的學(xué)生，消除他們的不穩(wěn)定心理情緒，通過體驗式的游戲或者活動，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。同時，可以通過“一帶一”“一帶多”等方式，保證班級里的學(xué)生都能夠健康地成長，共同進(jìn)步。

三、學(xué)校要為家長成為孩子的心靈導(dǎo)師提供必要的幫助和指導(dǎo)

家庭是孩子的第一教育場所，父母的一言一行均是孩子模仿的對象。有時候，父母的一句不正當(dāng)?shù)恼Z言或許就會對孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。但在當(dāng)前，仍有部分家庭不知道如何正確教育孩子，仍然做著“獅子型”的父母，而往往忽略了孩子心中最真實的感受。這樣的家庭教育出的孩子結(jié)果是可想而知的。因此，學(xué)校應(yīng)積極增進(jìn)家校聯(lián)系，努力構(gòu)筑一個學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為小學(xué)生的健康成長構(gòu)建一個良好的環(huán)境。學(xué)校可定期為家長開展心理健康教育講座，針對小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理偏差進(jìn)行答疑解惑，定期交流。當(dāng)前，大部分父母都是80后、90后，其本人是獨(dú)生子女，從小備受關(guān)愛乃至溺愛，這樣的經(jīng)歷使得他們中的一部分還不懂得如何去做一個合格的父母，所以一個家庭往往會出現(xiàn)“全家人都是孩子”的怪圈，這就更加使得孩子的心理健康得不到真正的保障。對此，學(xué)校有必要為家長提供專業(yè)性的指導(dǎo)，幫助他們解決在中國式家庭中出現(xiàn)的育兒問題，努力將問題扼殺在搖籃中，讓家長真正成為孩子的心靈導(dǎo)師。

四、校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)滲透積極心理因素

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學(xué)校的每一面墻壁都可以開口說話?！笨梢姡@環(huán)境建設(shè)對學(xué)生成長發(fā)展起到重要作用。教育的最高境界不是鞭笞和謾罵，而是像流水一樣，潤物無聲。一個良好的校園環(huán)境就像是一位無聲的老師，讓學(xué)生在無聲中收獲身心健康。一個良好的校園環(huán)境，能讓學(xué)生去親身體驗，感知周圍的美好，在環(huán)境中體驗幸福，并樹立對生活的信心，朝著美好的方向努力，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的種子，促使學(xué)生像春天的秧苗一樣茁壯健康地成長。在這樣的背景下，校園建設(shè)就顯得尤為重要。我們可以在學(xué)生經(jīng)常走動的長廊設(shè)置名人墻，布置藝術(shù)作品，在校園中種植優(yōu)美的綠草、鮮花，甚至可以專門開辟“傾聽角”等。只有具備良好的教學(xué)條件和活動場地，才能保證學(xué)生用自己的心靈去探索發(fā)現(xiàn)，感受美好，體驗成功。

五、編寫校本化心理健康教材，開設(shè)系統(tǒng)化校園心理健康課程

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有體系、有針對性的校本教材，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教材分為低、中、高三學(xué)段，使教材的編寫更符合每個學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，形成具有科學(xué)性、工具性的校園心理健康理論體系。校本教材的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格塑造輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)等多方面進(jìn)行編寫，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)校心理健康教育的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的生存和適應(yīng)能力，健全學(xué)生人格，讓他們以從容穩(wěn)定的心理狀態(tài)面對每一次困難，做一株株努力向上的向日葵，內(nèi)心充滿陽光，充滿希望。

加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育工作，是國家發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長的需要?！案鬟m其天，各全其性;和而不同，美美與共?！睂W(xué)校在學(xué)生心理健康教育中的重要性不言而喻，教師應(yīng)不斷改進(jìn)措施和方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（責(zé)任編輯：吳延甲）