劉曉梅

摘要：在進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)，教師要研讀課標(biāo)，把握教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，抓住口語和書面語訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合文本巧設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)寫策略，催生兒童思維。

關(guān)鍵詞：把握學(xué)情;巧構(gòu)意境;設(shè)計(jì)策略;情趣盎然

低年級(jí)學(xué)生最反感的作業(yè)可能就是寫話。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒的因素很多，其中，教師對(duì)課標(biāo)解讀不夠、拔高寫話要求、追求固定模式等都是扼殺學(xué)生寫話自信心乃至興趣的原因。

我在最近一次市級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教了部編教材二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”中的看圖想象寫話《貓和老鼠》。我在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開想象，猜猜內(nèi)容，寫寫故事，取得了預(yù)期效果。借此契機(jī)，我談?wù)剬?duì)部編教材寫話教學(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，整體把握學(xué)情

學(xué)生寫話水平的提高不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。細(xì)細(xì)研讀部編一年級(jí)教材，我們發(fā)現(xiàn)，編者在課后練習(xí)中為兒童寫話訓(xùn)練埋下了多處伏筆。練習(xí)中仿寫句子、讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容占了不少篇幅。一年級(jí)上冊(cè)重在學(xué)生口頭語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整，盡量說生動(dòng)。一年級(jí)下冊(cè)開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)逐步引導(dǎo)學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡，要求學(xué)生寫稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子。例如，把“××是什么？”“××干什么？”“××怎么樣？”寫具體。二年級(jí)下冊(cè)的教材幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)、感悟句型。部編教材的編排將寫話訓(xùn)練化整為零，由易到難，巧妙推進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷一年級(jí)的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，二年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫話，不會(huì)再感到陌生，簡(jiǎn)單訓(xùn)練已是水到渠成。

二、巧妙構(gòu)思圖畫意境，催生思維火花

想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。7歲左右的孩子，其形象思維發(fā)達(dá)，善于想象。二年級(jí)教材編排“看圖想象編故事”，重在利用這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察。教材創(chuàng)設(shè)了一些鮮活的情境，意在讓學(xué)生感受故事的趣味。這樣，孩子的想象力不僅能得到充分的發(fā)揮，而且其思維的天賦與本能也會(huì)被發(fā)掘。在寫話的要求上，除了一些基本行文和格式規(guī)范，教材不做具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就幾句，多少不限，自由寫。

解讀教材時(shí)，我進(jìn)行了認(rèn)真思考：《貓和老鼠》是個(gè)經(jīng)典話題，假如從7歲小朋友的角度想，貓和老鼠之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？課文只有一幅插圖，我們必須采用一種手段或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激活學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生到更廣闊的視野中去篩選。于是我將文中一幅靜止的畫面一分為四，變成一組有情節(jié)變化的連環(huán)畫，一波三折，故事頓時(shí)跌宕起伏。

[圖畫一]巧設(shè)樂境，感受“趣”

教學(xué)伊始，我讓學(xué)生和屏幕上的老鼠一起觀看《大頭兒子和小頭爸爸》的動(dòng)畫片，體驗(yàn)小老鼠開心玩電腦、觀看動(dòng)畫片的情形，并引導(dǎo)學(xué)生用：“一天，小老鼠_____。”用這樣的句式說一句話。學(xué)生有了切身體驗(yàn)，自然感受到小老鼠觀看動(dòng)畫片時(shí)的心理活動(dòng)：開心快樂，津津有味。

[圖畫二]轉(zhuǎn)換鏡頭，秒變“哭”

小老鼠怎么突然哭了？我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓播放的精彩動(dòng)畫瞬間消失，屏幕留白，場(chǎng)景發(fā)生了大翻轉(zhuǎn)?！耙皇て鹎永恕?，視覺、聽覺的沖擊不僅讓小老鼠大吃一驚，它傷心地哇哇大哭，也激起學(xué)生的共鳴。學(xué)生們認(rèn)真觀察：此時(shí)的小老鼠身體往后一倒，嚇得臉都變色了，淚水直往下流……透過人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，學(xué)生可以猜測(cè)到小老鼠的內(nèi)心活動(dòng)。

[圖畫三]自由猜測(cè)，辨其因

不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生們積極發(fā)言，思維無拘無束地自由馳騁。通過獨(dú)立思考、合作討論、演一演、說一說，學(xué)生把看到、聽到、想到的畫面進(jìn)行了生動(dòng)的描述，小老鼠和貓的故事變得生動(dòng)形象。有學(xué)生說：“可能是家里人突然出現(xiàn)，不讓他玩，嚇得……”有學(xué)生說：“電腦突然死機(jī)了，氣得……”有學(xué)生說：“可能停電了，傷心地……”在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生放開膽量，把想說的話都表達(dá)出來。事實(shí)告訴我們：孩子的想象空間無比寬廣。

[圖畫四]故事發(fā)展，趣無盡

答案揭曉：原來，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。接下來，圖中的小老鼠和貓之間又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事？孩子經(jīng)歷了起初的課堂學(xué)習(xí)后，由開始有點(diǎn)不會(huì)說，到后來大膽說，愿意寫。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于哪里呢？就來自于“說”的興趣、交流的興趣、發(fā)現(xiàn)的興趣，這樣就有了寫的興趣。在這一無壓力的訓(xùn)練流程下，孩子們不需要苦思冥想，絞盡腦汁，就愿意把這四幅畫面連起來寫一寫，于是，一個(gè)個(gè)想象奇特、構(gòu)思新穎、生動(dòng)活潑的故事展現(xiàn)在我們眼前。四幅圖畫看似獨(dú)立，其實(shí)是一個(gè)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果的連續(xù)繪本，它能催生兒童思維，激發(fā)學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)感”。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)寫策略，目標(biāo)有效達(dá)成

對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)，教師既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話內(nèi)容，珍視童真童趣，又要重視學(xué)生寫話中的語言質(zhì)量問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“怎么寫”和“怎么寫得更好”的問題。我降低難度，多角度全方位地開展書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在低起點(diǎn)、緩起步的導(dǎo)學(xué)策略中不知不覺練好表達(dá)的基本功。

“我筆抒我心?！焙⒆拥恼Z言是靈動(dòng)的，教師的導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)為參照，以促進(jìn)學(xué)生書面語表達(dá)能力的發(fā)展為主導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“由意到言，由言到文”的心理過程，如此，教學(xué)方能如扶梯上墻，步步穩(wěn)妥。反觀本節(jié)寫話課的教學(xué)，自己深感慶幸——教師只要能真正遵循孩子們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將聽說讀寫訓(xùn)練巧妙滲透在語文教學(xué)過程中，貌似難啃的“硬骨頭”——寫話教學(xué)就會(huì)事半功倍。

著名語言學(xué)家張志公說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！焙⒆觽兡茉谀７轮袧撘颇赝瓿勺约旱恼Z言積累。模仿什么？課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的最好素材，我們要善于挖掘教材，善于捕捉課文中各種有價(jià)值的句型，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握一類句式的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生不但要熟讀、背誦課文，還要對(duì)文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用的地步。

在學(xué)生潛移默化地積累到不少素材，如優(yōu)美的詞語、優(yōu)秀的描寫手法等之后，我就布置句、段的練筆，使學(xué)生的寫作水平不斷提高。在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生慢慢地樂于寫作，于是也就時(shí)時(shí)處處留心觀察周圍的一事一物。部編教材中的練筆訓(xùn)練，有的緊扣文章的內(nèi)容，有的是文章內(nèi)容的延伸。對(duì)此，教師可以做種種設(shè)計(jì)，讓小練筆既有助于學(xué)生鞏固語言方面的知識(shí)點(diǎn)，又能相機(jī)進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》之后，我們可以把孩子們帶到大自然的懷抱，讓他們沐浴陽光，讓他們呼吸新鮮的空氣，讓他們與蜜蜂齊飛，讓他們與蝴蝶共舞?；貋砗螅⒆觽儽阕匀灰鞒銎綍r(shí)積累的詞語：“春回大地萬物復(fù)蘇，柳綠花紅鶯歌燕舞，冰雪融化泉水叮咚，百花齊放百家爭(zhēng)鳴。”如果再讓學(xué)生寫幾句與主題相關(guān)的語句，學(xué)生只要稍作改動(dòng)，就能形成順暢的語段。這種練習(xí)耗時(shí)少，效率高，這是平時(shí)千錘百煉、自然而然達(dá)成的結(jié)果。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！苯?jīng)常性的小練筆，能收到大面積提高學(xué)生書面表達(dá)能力的奇效。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教寫話，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。在低年級(jí)段寫話教學(xué)中，教師若能結(jié)合文本，巧設(shè)情境，合理訓(xùn)練，我們的學(xué)生就會(huì)思緒飛揚(yáng)，課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生就能成為“‘聽說讀寫書五項(xiàng)全能”的學(xué)生，這也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追尋的根。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席麗新.創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C]，2006.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）