梁麗瑩

摘要：課外閱讀很重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該采取由“淺”入“深”的課外閱讀策略。教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品反復(fù)品味，反復(fù)思考，反復(fù)研究，來(lái)獲取深層知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和提升，從而不斷創(chuàng)新，完善自我。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;讀書筆記;親子聊書

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課外閱讀對(duì)學(xué)生世界觀的形成具有重要意義，如果一個(gè)人在少年和青年時(shí)期沒(méi)有受到這些英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進(jìn)一步考慮自己，那么就還不曾受到真正的教育。”課外閱讀的重要性固然不言而喻，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，還應(yīng)該注意“淺閱讀” 和“深閱讀”區(qū)別?！皽\閱讀”是以快餐式、跳躍性、碎片化為主要特征，這種方式把閱讀看成純粹的娛樂(lè)，只追求視覺(jué)快感和心理愉悅。如果單純采用“淺閱讀”的方式進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì)漸漸失去感受語(yǔ)言文字的能力，不利于他們汲取知識(shí)和學(xué)問(wèn)研究?！吧铋喿x”則以品讀式、反復(fù)性、整體化為主要特征。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品反復(fù)品味，反復(fù)思考，反復(fù)研究，來(lái)獲取深層知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和提升，從而不斷創(chuàng)新，完善自我。學(xué)生的課外閱讀不能停留在“淺閱讀”層面，應(yīng)該向“深閱讀”層次發(fā)展。下面談?wù)勎以谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐中由“淺”入“深”的策略。

一、課內(nèi)引領(lǐng)——引發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣

教材中的課文大多來(lái)自經(jīng)典書籍的精彩章節(jié)。課堂上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生分析文章背景，進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，表述文本主題，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生推薦課文的“母本”——原著，如此，既可延伸學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的認(rèn)知水平，又可促使學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”層次邁進(jìn)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，由《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》可以引出林海音的《城南舊事》，由《祖父的園子》可以引出蕭紅的《呼蘭河傳》，由《刷子李》可以引出馮驥才的《世俗奇人》，由《草船借箭》可以引出羅貫中的《三國(guó)演義》，由《景陽(yáng)岡》可以引出施耐庵的《水滸傳》，由《將相和》可以引出司馬遷的《史記》，由《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》可以引出吳敬梓的《儒林外史》等。教師以課文作為引子，可以讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)有熟悉感、親切感，從而愛(ài)讀、樂(lè)讀經(jīng)典。

二、圈畫批注——捕捉閱讀中的精彩點(diǎn)

“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊寫，借助 、 、 ? ? ? ?、～～～、……等多種符號(hào)，關(guān)注文本中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，在閱讀中留下思考的痕跡。這些圈圈點(diǎn)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加直觀易懂，便于他們加深對(duì)文字的理解和感悟，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀必不可少的輔助工具。為使學(xué)生更規(guī)范地運(yùn)用批注符號(hào)，更有條理地批注文章，教師可以對(duì)它們做出使用規(guī)定。例如，“～～～”用來(lái)畫精彩句子，“……”用來(lái)標(biāo)出好詞，“ ? ? ? ?”用來(lái)畫重要句子，“？”用在有疑問(wèn)的地方，“”用來(lái)圈關(guān)鍵詞，“”用來(lái)標(biāo)出不會(huì)讀的字。學(xué)生運(yùn)用符號(hào)批注進(jìn)行閱讀，可避免他們閱讀時(shí)囫圇吞棗、走馬觀花，讓書中的“營(yíng)養(yǎng)”伴隨學(xué)生的圈點(diǎn)批注積累在腦海中，體現(xiàn)深層閱讀的價(jià)值。

三、讀書筆記——記錄閱讀中的深印記

“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶。”讀書筆記能引導(dǎo)學(xué)生輕松走進(jìn)“深閱讀”。讀書筆記可以幫助學(xué)生重溫知識(shí)，深化印象，積累素材，提高能力，還可以訓(xùn)練他們養(yǎng)成靜心思考、反復(fù)推敲的習(xí)慣，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。做讀書筆記的方式多種多樣，其中“摘抄法”是最簡(jiǎn)單、最容易操作的一種。學(xué)生把文章的好詞、好句和好段摘抄在本子或卡片上就形成了讀書筆記。教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行摘錄，可摘錄經(jīng)典的名人名言，可摘錄格言諺語(yǔ)，可摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句子或段落。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，課外書屋要求共讀《西游記》，我要求學(xué)生不但要認(rèn)真讀，還要做好讀書筆記。一段時(shí)間后，我組織學(xué)生開展了“西游知識(shí)擂臺(tái)賽”。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了教材上的知識(shí)，而且拓寬了視野。每個(gè)月，我班都會(huì)開展“好書交流會(huì)”。這一活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生搭建交流讀書感悟的平臺(tái)，使其感受讀書的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，增強(qiáng)做讀書筆記的信心，為深層閱讀邁出成功的一步。

四、親子聊書——引導(dǎo)閱讀中的深思考

家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行“親子聊書”活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”的有效方法。家長(zhǎng)陪孩子“聊書”具有三個(gè)好處：一是家長(zhǎng)可以知道孩子正在讀什么書，能夠適當(dāng)給予引導(dǎo);二是可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀動(dòng)力;三是家長(zhǎng)通過(guò)與孩子探討書中的內(nèi)容、觀點(diǎn)，向孩子提相關(guān)的問(wèn)題，可以了解孩子在閱讀中收獲了多少知識(shí)。學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，生活閱歷不足，他們?cè)谡n外閱讀時(shí)大多只關(guān)注故事情節(jié)，缺乏深層思考，導(dǎo)致作文能力長(zhǎng)久得不到提高，其品德修養(yǎng)無(wú)法進(jìn)一步提升。如果家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子聊聊書中的故事情節(jié)，聊聊主角的人物性格，聊聊故事的因果關(guān)系，聊聊文字的點(diǎn)睛之筆，聊聊文本反映的價(jià)值觀，并對(duì)孩子的閱讀體會(huì)、觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子獲得自豪感和自信心，取得更大的閱讀收獲，學(xué)生在這樣的閱讀模式下讀一本書勝過(guò)走馬觀花地讀十本。

學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師和家長(zhǎng)都要有足夠的耐心，不能急功近利，要在指導(dǎo)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程關(guān)注等方面為他們搭橋鋪路，如此方能更好地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀走向有深度、有廣度、有思維、有積累、有運(yùn)用的“深閱讀”。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）