王永林

摘要：整本書閱讀較之于單篇閱讀的優(yōu)勢在于前者有更宏大的場景，有更多的人物，有更復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展、更多的表達(dá)方式，它對于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。但目前的整本書閱讀指導(dǎo)課存在著教學(xué)內(nèi)容狹隘、課型簡單趨同、程式缺少個性和整體觀照等問題。對此，教師在進(jìn)行整本書閱讀課的教學(xué)時應(yīng)做到：內(nèi)容根植于閱讀課程，流程基于活動板塊，方式立足于聊課點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出整本價(jià)值，站位要明確為與不為。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導(dǎo)課;問題;策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀” 寫入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”貫穿于必修和選修課程后，小學(xué)統(tǒng)編教材也新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，增強(qiáng)了對課外閱讀、整本書閱讀的要求。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的論述迅速成了高頻引用語句。一時間，“整本書閱讀”成了教育行業(yè)的熱詞，整本書閱讀指導(dǎo)課成了公開課的一道新的風(fēng)景線。應(yīng)該說這樣的探索和研究很有價(jià)值，但在具體的課堂教學(xué)中，一些問題也逐漸浮現(xiàn)。本文聚焦小學(xué)“整本書閱讀指導(dǎo)課”，探尋課堂教學(xué)中存在的問題及有效的閱讀指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)課的問題診斷

（一）教學(xué)內(nèi)容狹隘

以某市小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課研討活動為例，全天五節(jié)閱讀指導(dǎo)課的推薦書目分別為《城市的眼睛》《草房子》《查理和巧克力工廠》《魯濱孫漂流記》《西游記》。這些書從內(nèi)容來看都屬于文學(xué)經(jīng)典，從體裁來看都是小說。這不是偶然的現(xiàn)象。如果在網(wǎng)絡(luò)上以“課外閱讀指導(dǎo)課教案”作為關(guān)鍵詞來搜索，90%的篇目節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)名著，低年級則以繪本童話為主。

以學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)來審視，經(jīng)典文學(xué)名著當(dāng)然有指導(dǎo)價(jià)值，但人物傳記、歷史地理、科學(xué)實(shí)踐方面的書籍也有閱讀必要。小說自然要讀，童話、寓言、民間故事等也很有閱讀價(jià)值。在小學(xué)階段將課外閱讀指導(dǎo)課窄化成文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)課，未免使“整本書閱讀”的概念過于狹隘。

（二）課型簡單趨同

整本書課外閱讀指導(dǎo)課，一般分為讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后交流課三種類型，但是綜觀各級此類公開課，幾乎都為讀前指導(dǎo)和讀后交流，難得見到一節(jié)讀中推進(jìn)課。究其原因，教師們都覺得缺少成熟的范例，難以精彩展示，且公開課多為借班上課，讀中推進(jìn)需要和學(xué)生共讀，需要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解其閱讀狀態(tài)，公開課前需要做的工作較多。其實(shí)，閱讀中的指導(dǎo)恰恰是學(xué)生最需要的，因?yàn)榇藭r學(xué)生距離書本內(nèi)容最近，對書本的內(nèi)容、表達(dá)方式處于一種似懂非懂的狀態(tài)，這是將學(xué)生從淺層閱讀引向深度閱讀的最佳時機(jī)。讀中點(diǎn)撥更易于形成教師和學(xué)生的閱讀共鳴，更便于學(xué)生在后續(xù)閱讀中遷移運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法。

（三）程式缺少個性

似乎所有的導(dǎo)讀課都會指導(dǎo)學(xué)生看封面，看作者，讀扉頁，讀目錄，比較版本，了解主要內(nèi)容;似乎大多數(shù)的讀后交流課都會交流情節(jié)，認(rèn)識人物，分析環(huán)境，了解背景。應(yīng)該說就教學(xué)生怎樣讀一本書而言，這是需要的。但是每一個年級都這樣上，每節(jié)課都這樣上就奇怪了。難道四年級教的閱讀整本書的方法，到五、六年級一成不變？不同的書籍除了共性的閱讀方法，是否更應(yīng)該聚焦“這一本”？

《如何閱讀一本書》告訴我們，閱讀的目標(biāo)有兩種：“其一是獲得資訊，其二是求得理解?！倍壳暗恼緯喿x指導(dǎo)課多為“為掌握資訊而讀”，很少有指導(dǎo)學(xué)生“為理解而讀”甚至“為審美鑒賞而讀”“為應(yīng)用而讀”。不同的書籍，不同的體裁，不同的閱讀對象，應(yīng)有不同的閱讀目標(biāo)，采取不同的閱讀策略。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該有更多的個性化指導(dǎo)。

（四）教的痕跡較重

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭緯喿x指導(dǎo)更應(yīng)如此。目前的整本書閱讀指導(dǎo)課仍然沒有跳出篇章教學(xué)的模式，缺少寬松、民主的氛圍。教師急于將自己解讀到的內(nèi)容告訴學(xué)生，課堂上過多分析，過多講述，缺少與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的有效對接，使學(xué)生缺少了主動交流的欲望。對于一本書，學(xué)生本來閱讀興趣較濃，可能經(jīng)過煩瑣的分析，他們反而失去了閱讀興趣。

（五）缺少整體觀照

相比單篇閱讀，整本書閱讀的重要價(jià)值就是“整本”。以小說為例，曲折的情節(jié)變化、復(fù)雜的人物關(guān)系需要前后聯(lián)系，比較梳理;宏大的敘事場面、立體的人物性格需要開闊思維，整體把握。這樣才能在學(xué)生頭腦中形成整本書的立體框架，才能更有效地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。反觀當(dāng)前的課外閱讀指導(dǎo)課，太在乎一城一池的推進(jìn)，而缺少了“整本”的視野。教師交流的話題也比較隨意，一節(jié)40分鐘的讀后交流課，“魯濱遜在荒島上是怎樣解決食物問題的？”可以討論半節(jié)課。有時甚至在一個詞的使用上花很長時間推敲比較，難免使人產(chǎn)生“只見樹木不見森林”之感。

二、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)課的策略探究

（一）教學(xué)內(nèi)容根植于閱讀課程

整本書閱讀課程體系不夠健全，甚至沒有建立整本書閱讀課程是目前小學(xué)階段普遍存在的現(xiàn)象。因此，明確各年級整本書閱讀的目標(biāo)，建立科學(xué)的閱讀書目，形成必讀和選讀系列，探索構(gòu)建整本書閱讀體系，梳理課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是當(dāng)前整本書閱讀亟待解決的問題。

兒童心理學(xué)研究表明：七八歲的孩子喜歡閱讀和自己現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的故事，九到十一歲的孩子喜歡閱讀有豐富知識的作品，十二歲以后的孩子喜歡讀較有內(nèi)涵的作品。為此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理、年齡等特點(diǎn)，在低年級選擇兒童繪本閱讀系列，在中年級推薦閱讀童話、寓言、神話傳說，在高年級推薦閱讀小說、名人傳記、散文作品，適當(dāng)穿插詩歌閱讀。

明確閱讀書目后，要進(jìn)一步聚焦教學(xué)內(nèi)容。一本書，尤其是經(jīng)典書籍，可挖掘的點(diǎn)有很多，一節(jié)閱讀指導(dǎo)課只能求一兩個點(diǎn)的突破，側(cè)重于一兩個方面的閱讀思維訓(xùn)練，求深求透，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有新的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才有新的增長。

在整本書閱讀指導(dǎo)課中，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要遵循課外閱讀課程體系的建構(gòu)要求，同時也要符合不同年齡階段、不同文體的閱讀要求。

（二）教學(xué)流程基于活動板塊

閱讀是思維的分享，閱讀指導(dǎo)課需要有寬松的氛圍，需要學(xué)生的主動參與。因此，教師在課堂中就要力避煩瑣的分析，形成結(jié)構(gòu)化的知識，而實(shí)現(xiàn)這些的最好教學(xué)方式是開展豐富多彩的閱讀活動。板塊活動是整本書閱讀指導(dǎo)課推進(jìn)的有效方式?；顒又械脑O(shè)疑、猜測、討論、競賽、表演可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮感，從而保持交流的自主、自然狀態(tài)。

比如有教師在《狼王夢》的讀前指導(dǎo)課中，就將課堂分為這樣幾個板塊：鏈接原有認(rèn)知設(shè)疑——閱讀目錄猜情節(jié)——試讀精彩片段激趣——滲透方法指導(dǎo)閱讀等。教師從狼的圖片、以前對狼的印象導(dǎo)入，正當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知停留在狼的兇殘、陰險(xiǎn)、冷酷中時，教師故作神秘地話鋒一轉(zhuǎn)：“今天老師推薦一本書，它會顛覆你對狼的印象，使你看到狼的另一面，它就是——《狼王夢》?！睂W(xué)生的思維一下子被激活了，此時再進(jìn)行第二板塊“閱讀目錄猜情節(jié)”，學(xué)生就會踴躍發(fā)言，主動參與。同樣，《狼王夢》的讀后交流課可以分為這樣的板塊：繪制思維導(dǎo)圖，把握脈絡(luò);構(gòu)建狼性話題，討論思辨;尋找現(xiàn)實(shí)自我，聯(lián)結(jié)生活;對比主題閱讀，拓展延伸。

（三）教學(xué)方式立足于聊課點(diǎn)撥

囿于閱歷與眼界，學(xué)生對書本中人物的認(rèn)識往往不夠全面，對人物之間的關(guān)系理得不夠清晰，對事情的本質(zhì)缺少深入思考，對故事發(fā)生的社會背景通常忽略，至于謀篇布局、語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格更是很難注意到。說到底，就是學(xué)生閱讀的思維不夠深刻。

閱讀指導(dǎo)課從某種程度上說是思維的分享課。英國著名文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中表示：“閱讀課堂沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)組織，更不是專家口中的全面性論述;它不需要特定的發(fā)問程序，也沒打算追究出精確的答案。”整本書閱讀指導(dǎo)更應(yīng)如此。因此，“聊”應(yīng)當(dāng)是整本書閱讀指導(dǎo)課的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)：師生平等交流，分享閱讀收獲，對話氛圍寬松愉悅。只是在平等中要顯示教師的智慧和深度，教師始終要比學(xué)生站得高一點(diǎn)，在對話過程中進(jìn)行智慧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在交流過程中不經(jīng)意間提點(diǎn)一下策略和方法，這樣學(xué)生就會有一種豁然開朗的感覺。

（四）教學(xué)重點(diǎn)突出整本價(jià)值

整本書閱讀較之于單篇閱讀的優(yōu)勢在于它有更宏大的場景，有跨度更長的敘事，有更多的人物，有更復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展。記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，在一本書中可能會反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在品讀過程中既需要讀出作家的生命特質(zhì)與命運(yùn)起伏，也要讀出他們的彷徨害怕，讀出他們的開闊深遠(yuǎn)，更立體、深度地走近作品中的人物，從而更深入、全面地照見自己。整本書閱讀也對學(xué)生整體把握立意構(gòu)思、揣摩布局謀篇、深度探究人物成功的因素、理清章節(jié)邏輯關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生一段時間專注閱讀一本書，也能夠更好地建構(gòu)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在整本書閱讀中將一本書變成一張紙，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性的有效方法是運(yùn)用聯(lián)系比較畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有梳理和壓縮的功能，用關(guān)鍵詞、圖形和連線等就可以把整本書的關(guān)鍵信息和相互關(guān)系變成一張圖，使大腦中模糊的知識清晰起來，同時能有效地促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的整合。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀指導(dǎo)課中，就像一棵觸角細(xì)長的“知識樹”，使學(xué)生的閱讀思維有了整體性和序列性，不但有助于知識體系的建構(gòu)，還可以提高閱讀的效率。

（五）教師站位要明確為與不為

“當(dāng)讀者不是盲目地跟從作者的論點(diǎn)，還能和作者的論點(diǎn)針鋒相對時，他最后才能提出同意或反對的有意義的評論?！蔽覀兌贾澜虒W(xué)的目的并非讓學(xué)生獲得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與探究學(xué)習(xí)的能力。只有激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的個性化思考，才能更好地培養(yǎng)他們閱讀思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。為此，在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要有所為、有所不為。有所為是指教師需要做閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀眼光和閱讀視角，在引導(dǎo)過程中通過智慧的點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的興趣。教師引導(dǎo)的是閱讀的策略，引發(fā)的是學(xué)生的思考，培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)的是學(xué)生閱讀的興趣。教師的有所為就在于點(diǎn)燃，點(diǎn)亮。

普林斯頓大學(xué)的卡爾對知識傳遞和高階思維鍛煉之間的關(guān)系做了很好的詮釋：“你認(rèn)為‘學(xué)習(xí)是一個名字還是一個動詞？如果是個名詞，是一件能被持有和傳遞的東西，那么你把你的真理整理后包裝起來，呈現(xiàn)給你的學(xué)生。但是如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)是個動詞，那么過程就不一樣了?！闭緯喿x指導(dǎo)課中，教師不為的是“替代包辦”。課外閱讀是一件很個性化的事情，讀書的習(xí)慣、方式、方法都是不一樣的。因此，教師要給孩子更多個人的自主閱讀空間。

梅子涵先生在《領(lǐng)讀兒童，讓我們先領(lǐng)讀自己》中說：“我們要多懂一些文學(xué)、童話，把文學(xué)、童話愛惜地捧起，那么我們就把個人的詩意和優(yōu)雅、集體的從容和浪漫捧起來了。 ”要讓學(xué)生真正愛上閱讀，教師自己首先要做一個真正的閱讀者，以自己閱讀的視角和智慧去感染學(xué)生，像王榮生教授說的那樣去引學(xué)生欣賞，帶學(xué)生欣賞，教學(xué)生欣賞，讓學(xué)生真正學(xué)會讀書，享受讀書。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）