羅濤

摘? 要：為帶動學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，在充分掌握小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的各項知識與技能的同時引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長，班主任的班級管理工作任務(wù)十分艱巨。隨著年齡的增長，小學(xué)生的心理會發(fā)生不同形態(tài)的變化，班級負(fù)責(zé)人此時便需要靈活掌握學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視域;小學(xué)班級管理工作

在小學(xué)長達(dá)六年的學(xué)習(xí)生涯中，每個班均有自己的專屬班主任。班主任除負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注與管理，還需要照顧學(xué)生在學(xué)校期間的綜合素質(zhì)發(fā)展。但小學(xué)學(xué)生正處于個體三觀的建設(shè)時期，開始擁有自身對于學(xué)習(xí)、發(fā)展的看法，此時便會出現(xiàn)學(xué)生管理工作艱難的現(xiàn)象，因此可以從心理學(xué)視域下對當(dāng)下小學(xué)班級管理存在問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提升小學(xué)班級管理質(zhì)量的相關(guān)措施。

一、心理學(xué)視域與小學(xué)班級管理工作問題概述

心理學(xué)視域即通過心理學(xué)家或者心理學(xué)領(lǐng)域工作者的心態(tài)看待問題，并運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識對問題進(jìn)行分析，對他人或者自身進(jìn)行積極引導(dǎo)，進(jìn)而使問題得以解決的問題處理視角，現(xiàn)被廣泛應(yīng)用于各個工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。而小學(xué)班級管理工作會涉及與眾多心智處于趨于半成熟狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行交流，會面臨學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的各個困難，為確保學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)各科目知識并對自身發(fā)展形成正確的認(rèn)知，該管理工作任務(wù)工作量巨大。為解決班主任在隨學(xué)生成長而無法理解心理認(rèn)知，部分學(xué)生不能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度過于放縱自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，而部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象，需要在工作中引入心理學(xué)的處理方式，來改善學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

二、提升小學(xué)班級管理工作質(zhì)量額措施

（一）教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流

班主任為提升對班級的管理工作質(zhì)量，需要充分掌握心理學(xué)知識的前提下與學(xué)生進(jìn)行定期交流，這時我們要以一個平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣會起到事半功倍的效果。在明確學(xué)生內(nèi)心后制定后期的教學(xué)計劃，同時教學(xué)計劃也需要隨著學(xué)生的心理狀態(tài)變化而變化。

例如，教師首先需要對心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握如何通過交談的語句、眼神、動作、日常行為表現(xiàn)等觀測洞察個體內(nèi)心的能力。之后教師在開始實施教學(xué)任務(wù)之前先講簡單的學(xué)習(xí)紀(jì)律告知學(xué)生，選擇三至五天對班級進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，初步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師在匯總問題后邊對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行時長不超過五分鐘的簡短交流，依據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行提問。如對班級內(nèi)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生可問自己長大后的夢想、今后發(fā)展的城市、希望發(fā)展哪一項特長，對學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生提問平時進(jìn)行的娛樂活動、希望報考的學(xué)校等，通過交流充分了解本班學(xué)生近期的心理狀態(tài)，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)計劃制定專項教學(xué)計劃。

（二）定期組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

為確保學(xué)生能夠在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實知識根基，教師可以通過從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)入手，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)高效科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)活動。班主任應(yīng)深入了解小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的班級規(guī)章制度，從而使得班級管理工作更加有針對性。

例如，教師可先對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察，尋找出學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣中的不足，之后針對缺乏學(xué)習(xí)動力、無法掌握英語單詞記憶規(guī)律、缺少時間管理觀念與自控能力等問題提出相應(yīng)的解決措施。選擇班會時間對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，教師在進(jìn)行系統(tǒng)介紹如何自控、如何制定自身時間管理規(guī)劃表等內(nèi)容后，可以請班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法與尋找到屬于自己學(xué)習(xí)方法的途徑。在學(xué)生的充分交流中助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的塑造。

（三）建設(shè)解決問題的心理驛站

教師在管理班級中，可以建設(shè)班級專屬的心靈驛站，心靈驛站在工作日下午開放，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在疑慮或者遇到困難時，可以請班主任到心靈驛站中進(jìn)行深入的交流，通過對學(xué)生問題的解答，班主任能夠更加充分的掌握學(xué)生心理活動，在幫助學(xué)生解決問題排除疑慮另學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)對班級工作的管理質(zhì)量。

例如，教室可以選擇一間無用的教室開設(shè)心靈驛站，將教室用隔板分為小隔間，學(xué)生可以在隔間終于教師進(jìn)行交流，以此來保護(hù)一些同學(xué)的自尊心與秘密。心靈驛站在每周五下午會有高年級的學(xué)長與學(xué)姐分享自身的學(xué)習(xí)方法以及如何解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的屬于青春成長的煩惱，不愿與教師進(jìn)行心理交流的學(xué)生可以在每周五到心靈驛站與學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行交流互動，排解內(nèi)心的困惑，另自身能夠在成長中明確方向，專注于自身夢想的實現(xiàn)。此外在教學(xué)過程中，為提高教師對班級工作的管理質(zhì)量，班主任可以結(jié)合自身所教學(xué)科的科目內(nèi)容與特點貫徹心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在獲得新知識的情況下潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在講解本學(xué)科的各種問題時，教師可以通過讓學(xué)生自主探索問題答案來中貫徹堅持、專注、深入探索等優(yōu)秀品質(zhì)，同時請學(xué)生充分表達(dá)自己對某一問題的想法來增強(qiáng)管學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康，

三、總結(jié)

為提升小學(xué)班級管理工作的工作質(zhì)量，班主任可以從心理學(xué)視角出發(fā)，通過加強(qiáng)與學(xué)生心理交流，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，建設(shè)能夠解決心理問題的心靈驛站，將心理健康教育與所教科目內(nèi)容相融合等措施充分觀察學(xué)生的內(nèi)心變化，用自己的真心與學(xué)生相處，用真心感染學(xué)生，助力學(xué)生積極健康成長，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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