王子玉

摘 要：自從二十世紀(jì)末開始，世界各國都在研究學(xué)生教育核心的素養(yǎng)，并提出了眾多觀點和理論。核心素養(yǎng)在學(xué)生受教育的一生中，可以引導(dǎo)其逐漸形成正確的價值觀和世界觀，同時在學(xué)術(shù)上的發(fā)展與道德品格的建立也離不開學(xué)生在高中所養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。新課改推行以來，高中的素質(zhì)教育被廣泛關(guān)注。素質(zhì)教育中的一個重要部分便是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在物理學(xué)中，學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究與科學(xué)責(zé)任和態(tài)度是本學(xué)科的核心素養(yǎng)，本文將討論如何在物理學(xué)教學(xué)中落實這四個核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);物理教學(xué);教育理念

引言：在經(jīng)濟(jì)高度全球化的今天，世界各國之間實力的較量已不僅僅是GDP和工業(yè)生產(chǎn)力的比拼，更是人才數(shù)量和質(zhì)量的比拼。為了保持國家經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，各國已經(jīng)將素質(zhì)教育推行多年，核心素養(yǎng)更是深入教育的各個層面。而在我國，素質(zhì)教育也已經(jīng)提出了很多年，但是由于種種原因，我國大多數(shù)地區(qū)的教育并未能實現(xiàn)素質(zhì)化。尤其在一些二線三線城市，滿堂灌的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)還在日以繼夜苦渡題海，教師還在扮演判卷和講題的機(jī)器，核心素養(yǎng)無從談起。這樣僵硬的教育體制中，無論是教師還是學(xué)生都是機(jī)器。學(xué)生更是在日后的生活中無法處理新時代面臨的種種挑戰(zhàn)，甚至在身心上產(chǎn)生了畸變，對社會安全構(gòu)成危害，而這種情況在農(nóng)村更甚。本文將討論如何將我們的教育與國際接軌，真正將素質(zhì)化教育推行開來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、物理學(xué)教育中對核心素養(yǎng)的要求

物理學(xué)核心素養(yǎng)的解釋有很多。經(jīng)過查閱資料，比較大眾化的理解是“具備物理觀念”、“具備科學(xué)思維”、“具有實驗探究精神”、“科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任”[1]。這四部分其實含有三個點，即對學(xué)生掌握基本物理學(xué)知識和技能的底層要求，在實際問題中能靈活運用所學(xué)知識的中層次要求和在物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成一套完整的科學(xué)觀和價值觀的最高要求。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)最后能夠達(dá)到“形成完整的物理學(xué)科學(xué)觀和價值觀”這一要求，便是一個成功的學(xué)習(xí)者，也真正能夠在日后深層學(xué)習(xí)，完成黨和時代的重托。

在日常教學(xué)中，物理學(xué)核心素養(yǎng)需要教師將其結(jié)合在課堂的方方面面，全方位感染學(xué)生尚未成熟的科學(xué)觀念。這需要教師注意核心素養(yǎng)的特點，本文將加以明確：

首先，核心素養(yǎng)必須要教師切實將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，保證學(xué)生聽清聽懂聽會。這一特點強(qiáng)調(diào)了教師與課堂的價值所在。其次，所有的物理學(xué)核心素養(yǎng)都需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)完成整個高中物理課程后具備的，是全體學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后都應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)[2]。這些素養(yǎng)不僅為日后的物理學(xué)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，也為其他自然科學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了良好的精神保障。最后，上述四個核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)后的心理狀態(tài)和心智的變化，并不一定要求學(xué)生熟練掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容（當(dāng)然理想狀態(tài)是授課內(nèi)容全部熟練掌握）。即使學(xué)生的知識不夠全面，也可以形成完整的科學(xué)觀和物理學(xué)思維。因此知識掌握情況，不影響其物理學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中物理課堂上，教師可以選擇多種教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)核心素養(yǎng)。前文并未提及四個物理學(xué)核心素養(yǎng)的具體定義默認(rèn)讀者自行查找，但是已經(jīng)闡述了核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。那么該如何將物理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入規(guī)律課呢？這就需要教師在課程設(shè)計上能夠緊跟上述四個物理學(xué)核心素養(yǎng)，將其融入整個基礎(chǔ)知識的講述過程中。例如，在學(xué)習(xí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運動這一課，本節(jié)課非常的抽象，如果教師直接告訴學(xué)生帶電粒子在磁場中的基本規(guī)律，要求學(xué)生直接記憶，學(xué)生本身不理解，機(jī)械的記憶達(dá)不到很好的效果，要讓學(xué)生明白原因。我們采取了問題式教學(xué)的方法，首先教師要先讓學(xué)生明白電子如何才能產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備能夠得出，緊接著問如何讓逸出的電子獲得更大的速度，又如何控制電子的速度呢？其次提出如何產(chǎn)生勻強(qiáng)磁場？又怎樣才能觀察到電子的運動軌跡呢？如何測定電子做圓周運動的半徑，一系列問題的提出，為帶點粒子在磁場中的運動規(guī)律做一系列的鋪墊，這些問題的提出及思考的過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)的態(tài)度。逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠把抽象的問題具體化。再如，動量守恒定律這節(jié)課，就知識層面來說，重點內(nèi)容是動量守恒的條件及動量守恒定律的矢量性。而在教學(xué)過程中，我們要通過多種教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠真正的體會到動量的守恒。因此本節(jié)課我們采用多觀察多試驗的方法。教師要讓學(xué)生多觀察生活中的物理現(xiàn)象，多體會碰撞的過程，我們采用了游戲的方式，比如讓學(xué)生玩硬幣砰砰實驗，學(xué)生能夠在游戲中體會物理規(guī)律的存在，除此之外還要通過科學(xué)的實驗來完成我們的教學(xué)目標(biāo)。由于高中物理學(xué)研究的動量守恒是一維守恒，因此在實驗中可以采用氣墊導(dǎo)軌這一試驗裝置進(jìn)行實驗。教師要監(jiān)督學(xué)生親自測量導(dǎo)軌上物體的質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)。在使用實驗設(shè)備之前，教師要向?qū)W生講述裝置測量速度的基本原理，確保學(xué)生能在實驗中明確知道每一步和每一個零件的意義。在測量了多組數(shù)據(jù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己計算碰撞前后兩物體的動量是否守恒。對于計算結(jié)果出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師可以擇日帶領(lǐng)這部分學(xué)生重新實驗。切不可隨意抄襲他人實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成實驗探究和科學(xué)態(tài)度，以及對研究成果負(fù)責(zé)的素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在查找資料過程中，在大量的文獻(xiàn)中鮮有能夠結(jié)合課堂實際對物理學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行討論的文章。教育不能脫離課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)時，教師要將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)生活的方方面面。同時也要讓課堂變得生動有趣，讓學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在掌握高中物理學(xué)基礎(chǔ)知識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。在高中入學(xué)后不久，學(xué)生就能接觸到物理學(xué)基礎(chǔ)的受力分析。在日常乘坐交通工具時，教師可以要求學(xué)生在加速、減速過程中對自身進(jìn)行受力分析。這樣，學(xué)生的四個核心素養(yǎng)才能漸漸養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄英.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].讀書文摘，2017（25）.

[2]陳海，陳麗珊.圍繞高考試題落實高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（14）：21-22.

[3]龐茜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理教學(xué)實踐研究[D].2017.

[4]黎國勝.高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的實踐探索——瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的薄弱點，精準(zhǔn)發(fā)力，補(bǔ)齊核心素養(yǎng)的短板[J].中學(xué)物理：高中版，2017，35（11）：9-11.