摘 要：思政課是高職院校中一門重要的課程，對學生的健康成長與發(fā)展有著重要的意義。但是傳統(tǒng)的高職院校思政課教學效果不理想，無法發(fā)揮思政引導的良好作用，需要采取有效的措施進行改革。在當今社會中，隨著互聯網的興起，在教育領域中正在實現更深層次的融合，在互聯網時代下，為高職院校思政課教學改革提供了良好的途徑，促使高職院校思政課教學效果的提升。

關鍵詞：互聯網時代；高職院校；思政課；教學改革

0 前言

在高職院校中，知識和技能的教學固然十分重要，但卻并不是全部。高職院校也應當注重對學生思想、人格等方面的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，思政課教育使高職院校中的重要教學內容，應當受到高度的重視與關注。在互聯網時代下，高職院校思政課面臨著新的環(huán)境與挑戰(zhàn)，要想取得理想的教學效果，就必須致力于教學改革，使思政課立德樹人的作用得到更好的發(fā)揮，提升高職院校的人才培養(yǎng)質量

1 高職院校思政課教學現狀

1.1思想觀念輕視

在歷來的發(fā)展中，無論是老師還是學生，對于思政課的思想觀念都有所輕視，認為只是一門無關緊要的副課，上不上都可以。很多學生認為學習的政治課程、接受的思想教育等，都是比較高深的理論內容，學生學習后也看不到與實際有何聯系，認為內容比較虛無縹緲，因而思想上普遍不重視。高職院校歷來注重技能培養(yǎng)，對于思政課自然更不重視，往往都是采取大班教學，同時壓縮課時，因而難以取得理想的效果[1]。

1.2課堂教學不佳

在互聯網時代下，智能手機廣泛普及，因此在高職院校思政課的課堂教學中，很多學生往往不會認真聽講，而是埋頭玩手機，甚至看劇打游戲等。而由于高職院校思政課大多是大班教學，同時學校、老師、學生對這門課程都不重視，因此對這些現象，任課老師有時也懶得管理，只要完成自己的講課任務即可。另外，教師本身也缺乏對思政課的重視，導致課堂教學過程十分枯燥，教學效果很不理想。

1.3教學內容枯燥

高職院校思政課使用的教材內容，是由國家教育部統(tǒng)一編制的，其中有很大的理論內容篇幅，涉及到很多知識點。而高職院校中對思政課的課時安排較少，在有限的時間內，往往難以完全講解所有內容。同時，很多內容與初高中思政課教學內容相重復，且都是以大量的理論講解為主。學生對這些枯燥的教學內容，很難產生學習興趣。另外，教學內容與學生日常生活實際缺乏聯系，理論脫離實際，導致學生很難真正理解教學內容。

1.4教學方式落后

高職院校思政課在教學方式上相對落后，本身在教學中就不重視思政課，而在思政課教學中，也主要是以理論講解為主，幾乎沒有實踐內容。同時高職院校思政課一般采取大班教學制度，教師在課堂上也沒有做的時間開展實踐教學，學生在學習中往往脫離社會、脫離實際。在教學中，學生參與度不高，導致僅有的實踐教學也流于形式。學生對于思政課通常沒有興趣，理論知識較為不足，在一些開展的實踐環(huán)節(jié)中也缺乏參與積極性，因而效果不佳。

2 互聯網時代高職院校思政課教學改革

2.1轉變思想觀念

在互聯網時代下，智能化、數字化、網絡化等技術快速發(fā)展，并在各個領域中都得到了廣泛的應用。在這樣的背景下，高職院校思政課教學改革中，應注意對教學理念的轉變，提升教學時效性。結合互聯網時代的發(fā)展特點，對學生信息真?zhèn)伪鎰e能力加以引導，利用互聯網加強學生自學能力培養(yǎng)，利用正確信息，對思政課教學起到促進作用，強化問題分析和解決能力。教師要正確看待互聯網時代下的思政課教學，幫助學生正確樹立人生觀和價值觀。高職院校也要注重對互聯網平臺優(yōu)勢的發(fā)揮，為思政課提供更多的教學資源，積極促進思想觀念的轉變。

2.2強化課堂教學

高職院校思政課教學要充分利用互聯網的優(yōu)勢，強化課堂教學，增強教學互動，以提升教學效果[2]。可以通過互聯網，結合關注度較高的網絡熱點事件、普遍社會現象等，對思政課教學情境進行創(chuàng)設，對學生的興趣更好的吸引，從而提高學生學習的積極性，能夠在教學環(huán)節(jié)中主動參與。在課堂教學中強化師生互動，逐步強化學生學習的主動性，使其主體地位得到體現。在教學中，借助互聯網平臺中的豐富資源，選取合適的內容引入教學，讓學生結合具體的真實事件，在分析中逐漸掌握思政理論知識，進而提升教學效果。

2.3豐富教學內容

在互聯網時代下，網上豐富的信息和資源，能夠為高職院校思政課教學提供豐富的教學內容，可以實現利用網絡平臺對教學內容及知識的補充。教師要對網絡平臺充分利用，對教學內容進行拓展，盡量平衡理論內容與實際案例之間的比例，提高教學內容的實用性、現實性。同時，結合網絡上隨時發(fā)生的熱點事件，添加新的理論觀點及案例資料。教師可利用網絡平臺，對優(yōu)秀的教學資源加以整合，在結合教學內容的基礎上實現提升。對網絡中一些名師名家的教學資料、精品課程加以借鑒，提升自己的教學能力，豐富教學內容[3]。

2.4創(chuàng)新教學方法

高職院校思政課在互聯網時代下，應積極創(chuàng)新教學方法，對互聯網平臺充分運用。例如，教師可在制作課件時，利用網絡平臺搜集更多的文字、圖片、音頻、食品等資料加以整合，將相關問題穿插其中，通過生動直觀的案例讓學生進行思考，更好的理解和掌握相關知識。還可利用互聯網平臺獲取國內外熱點問題和社會時事，引導學生運用馬克思主義立場觀點及方法，嘗試對問題進行分析和解決。針對網絡平臺下的一些良莠不齊的網絡信息、評論內容、偏激觀點等，不要一味的回避，而是要讓學生表達自己的想法，教師在此基礎上做出引導。

3 結論

高職院校思政課，是一門很重要的課程，但是由于學校和師生對思政課的重視程度都有所不足，因而導致思政課的實際開展，存在著角度的問題，教學效果也不理想。而在當前互聯網時代下，為高職院校思政課的教學改革，提供了新的途徑和方法。對互聯網平臺充分利用，通過網絡獲取更多信息知識，提高思政課的教學效果。

參考文獻

[1]姚樹潁.“互聯網+”時代高校思政課實效性提升的路徑探索[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2017，16（2）：19-21.

[2]宋廣鋒.移動互聯網時代提升高職院校思政課實效性的思考與探索[J].教育現代化，2017（32）：264-265.

[3]強理嫻.“互聯網+”時代下高職院校思想政治理論課教學改革與實踐探索[J].計算機產品與流通，2017（12）：205.

作者簡介：

王瑾 1983.01 女，漢族 山東淄博人 講師 碩士 主要從事思想政治教育教學研究