王麗莉

摘 要：歷史作為高中教學(xué)體系中的必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)不單單有利于學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的提升，還有利于促進(jìn)學(xué)生辯證史觀和唯物史觀的建立，對于學(xué)生核心思想素質(zhì)的提升有著積極的影響作用?？梢哉f，創(chuàng)建高效的高中歷史課堂是所有歷史教師的目標(biāo)和任務(wù)，但受到歷史資料的復(fù)雜和客觀性以及枯燥性特點(diǎn)的影響，高中歷史課堂教學(xué)效果并不理想，還存在著學(xué)生缺少興趣以及教學(xué)方式缺少創(chuàng)新的問題。本文就高中歷史高效課堂創(chuàng)建的策略進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；現(xiàn)狀分析；高效課堂；構(gòu)建路徑

引言：

高中歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的唯物史觀以及看待事物的辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)，通過對世界歷史以及我國歷史的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，幫助學(xué)生形成積極向上的思想價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。為創(chuàng)建高效的高中歷史課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中就需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，還原歷史事件和資料，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀和辯證理念的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)問題：首先，高中歷史教學(xué)過于注重知識(shí)的記憶背誦，忽視了人文精神內(nèi)涵的深入挖掘，使得課堂教學(xué)比重十分不合理，不利于學(xué)生人文精神的提升和發(fā)展；其次，學(xué)生缺少對歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)，受到高考沉重壓力的影響，學(xué)生主要的精力和時(shí)間都集中到了知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶；最后，高中歷史教學(xué)的方式缺少創(chuàng)新和完善，使得歷史課堂教學(xué)的效果并不理想。

二、構(gòu)建高效高中歷史課堂的具體路徑

1.通過影視資料的播放創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究學(xué)習(xí)興趣一直以來都是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力源泉，鑒于高中歷史教學(xué)過程中存在學(xué)生缺少探究學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以通過播放影視資料的方式營造出生動(dòng)有趣的歷史學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對歷史的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在《古代希臘羅馬的政治制度》的教學(xué)過程中，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放《羅馬》、《希臘》的央視紀(jì)錄片和相應(yīng)的教學(xué)影視資料，在生動(dòng)的視頻教學(xué)氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)早期民主精神的產(chǎn)生和表現(xiàn)，民主政治和羅馬法中體現(xiàn)了人文精神和人本思想，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生的理解。

2.還原真實(shí)的歷史事件和人物培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念

歷史具有真實(shí)性和客觀性的特征，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的唯物史觀的形成和建立有著積極的促進(jìn)作用，為此，在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)還原真實(shí)客觀的歷史事件和人物形象，避免學(xué)生受到多元文化的影響和干擾，從而促進(jìn)學(xué)生唯物史觀和發(fā)展史觀的建立。例如：在《文藝復(fù)興和宗教改革》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示各種文藝復(fù)興階段的雕塑建筑和美術(shù)做作品，以古羅馬文化為形式的人文精神改革沖擊了黑暗教會(huì)的統(tǒng)治，解放了人們的思想。在文學(xué)、美術(shù)、建筑等領(lǐng)域都充分體現(xiàn)了相應(yīng)的人文精神，伏爾泰和孟德斯鳩的主張和理論對于近代民主的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用。著重強(qiáng)調(diào)歷史的客觀性與真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立起嚴(yán)格的唯物史觀。

3.注重挖掘歷史知識(shí)背后的故事激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感

歷史是對于人物和事件的客觀記錄，同時(shí)在歷史事件的背后同樣有著感人的故事，在歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘歷史事件背后的故事，通過歷史文化熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念體系。例如：在《近代中國反侵略、求民主的潮流》的教學(xué)過程中，中日甲午海戰(zhàn)這一重要?dú)v史事件背后有著鄧世昌與艦同沉和劉步蟾遺書中讓其子當(dāng)海軍的感人事跡，讓學(xué)生真切的感受到“此日漫揮天下淚 有公足壯海軍威?！钡目犊瘔训那楦蟹諊?，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族責(zé)任感。

4.采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，相互探討增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)有效性

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，更需要大膽的猜想和辯論，因此在高中歷史的教學(xué)過程中教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對歷史知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行相互交流和討論。

例如：在《百家爭鳴和儒學(xué)思想的形成》教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)開放性的歷史教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在觀看《孔子》的影視資料后進(jìn)行歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，總結(jié)出早期儒學(xué)思想的內(nèi)涵特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

5.實(shí)施積極的課堂教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生人文理念的確立

課堂評價(jià)是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施積極的課堂教學(xué)評價(jià)策略，在完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生人文精神理念的確立，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的歷史教學(xué)狀況。例如：在《輝煌燦爛的文學(xué)》的教學(xué)過程重，進(jìn)行中華優(yōu)秀古典文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論評價(jià)，教師則進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生人文理念的形成和確立。

三、結(jié)語

新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式愈發(fā)趨向多樣化，為促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)路徑，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)、歷史事件和任務(wù)背后故事的挖掘以及合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并實(shí)施積極的課堂教學(xué)評價(jià)，全面提升高中課堂教學(xué)的有效性。

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