摘 要：當前多媒體技術在教學中應用早已不是什么新鮮事兒，很多教師在運用多媒體技術的過程中，甚至開始創(chuàng)新運用方式和內(nèi)容，不過多媒體技術在教學中應用的問題也不少。本文將以高中生物實驗教學為例，對多媒體教學的應用的意義進行分析，并提出改善多媒體技術應用的策略。

關鍵詞：多媒體技術;高中生物;實驗教學

1.多媒體技術在高中生物教學中應用的意義

多媒體技術早在多年前就已經(jīng)在高中生物教學中應用，在實驗教學中的也得到了一定的應用。多媒體技術和傳統(tǒng)教學可謂是天壤地別，為高中生物實驗教學開辟了新的教學天地。首先，教師可以通過視頻和圖片，將高中生物實驗的整個過程和每個細節(jié)，直觀的呈現(xiàn)給學生。這樣就不會出現(xiàn)前排的學生能看清教師的演示過程，而后排的學生什么都看不到的情況。教師可以通過多媒體將某個實驗環(huán)節(jié)細節(jié)的圖片直接播放出來，教師就可以和屏幕中的圖片直接進行對比，判斷自己實驗的對錯。這樣即便是高中生物教師不在場，高中生也能根據(jù)圖片和視頻自己進行生物實驗，這對培養(yǎng)學生的探究精神和能力意義非凡;其次，多媒體技術能夠使學生更好的掌握所有生物實驗。在傳統(tǒng)教學中當教師做完實驗后，教學就算是結束了，高中生很難在課下再一次觀看生物實驗。多媒體技術能夠?qū)⒔處煂嶒灥倪^程和細節(jié)錄制下來，教師可以將這些視頻存在生物實驗室的電腦中，也可以上傳到班級群內(nèi)。這樣學生無論是在哪里，都是隨時并反復觀看每一個生物實驗視頻，可以將畫面暫停在每一個實驗的細節(jié)上，這樣高中生自己學習實驗和進行實驗都方便很多，對高中生物實驗教學質(zhì)量的提升意義重大。

2.多媒體技術在高中生物教學中應用的策略

2.1通過多媒體技術優(yōu)化實驗教學過程和環(huán)節(jié)

多媒體技術在高中生物實驗教學中的應用，主要是運用其視頻、圖片、聲音這三部分功能。教師可以根據(jù)生物教學的需要，科學的通過這三部分內(nèi)容對高中生物實驗教學進行優(yōu)化。比如在觀察DNA和RNA在細胞中的分布這個實驗中，教師首先可以通過視頻將DNA和RNA的兩個實驗過程播放出來，先讓學生了解整個實驗過程。之后再根據(jù)這個實驗的步驟，播放每一個步驟的視頻。比如，在進行第一步制片的時候，教師可以先知播放環(huán)節(jié)的實驗片段，以讓學生更清晰且有耐性的去進行第一步實驗;在進行第二步水解的實驗時，再單獨播放這一環(huán)節(jié)的視頻等。這樣每個實驗步驟就被獨立開來，更利于學生在觀看完視頻后，進行單個環(huán)節(jié)的操作。另外，如果某個環(huán)節(jié)中存在實驗細節(jié)，比如在第四步染色中，DNA變成了綠色，RNA變成了紅色，教師可以將兩者染色后的畫面放大，讓學生更直觀的觀察并和自己做的實驗進行對比。這樣一來，整個實驗過程都變得簡單起來，高中生也能通過放大的圖片、不同角度的鏡頭，仔細的觀察實驗的每一個細節(jié)，記住每一個實驗過程。

2.2結合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新多媒體技術應用

多媒體技術雖然能夠很好的輔助教學，但想要進一步發(fā)揮多媒體技術的作用，還是需要將其和互聯(lián)網(wǎng)結合起來，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多的生物實驗教學素材。比如在學習顯微鏡的使用時，高中生物教師除了可以將本校顯微鏡使用的方式做成視頻，讓學生通過多媒體技術進行學習外，還可以在網(wǎng)絡上尋找其他種類顯微鏡的介紹視頻，讓學生對顯微鏡有更多地了解。再比如在質(zhì)壁分離的生物實驗中，教師同樣可以從網(wǎng)絡上尋找一些與本實驗相關的視頻、圖片——尋找一些生物實驗課堂中暫時無法完成的質(zhì)壁分離實驗。這樣學生就能通過多媒體觀看更多植物或動物細胞的質(zhì)壁分離實驗，有助于其更好地了解這個實驗。另外，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術結合起來，還能實現(xiàn)物理實驗素材的隨時共享和分享：教師可以將所有生物實驗的教學視頻，通過網(wǎng)絡在各個網(wǎng)絡平臺上和學生進行分享，使高中生可以利用自己的碎片時間進行實驗的學習。

2.3將多媒體技術和生活化教學進行結合

高中生物中的知識點與高中生的生活可謂是必不可分，因此高中生物教師可以借助多媒體技術，更好地將生活化教學呈現(xiàn)給學生。比如在調(diào)查人類遺傳病的這個實驗中，教師可以要求學生將調(diào)查的數(shù)據(jù)制作成電子格式，拍攝各種遺傳病病癥的照片等。在高中生做完數(shù)據(jù)調(diào)查后，教師讓其將所有的數(shù)據(jù)和照片都保存到計算機中。在之后的實驗演示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每個高中生研究的課題設置不同的生活情景。比如某個小組的學生是以抑郁癥為課題展開的調(diào)研，教師就可以播放抑郁癥患者的日常生活片段，為學生營造一個和抑郁癥有關的生活情景。這樣學生不僅能夠通過多媒體技術，更清晰的看到每個課題的各項數(shù)據(jù)，還能夠真實的感受抑郁癥的生活，進而了解抑郁癥、預防抑郁癥等。

3.結語

多媒體技術在高中生物教學中應用的時間較久，已經(jīng)到了需要對其應用方式進行創(chuàng)新的時候。高中生物教師在實驗教學中，除了可以運用多媒體的各項基礎功能外，還可以將其和互聯(lián)網(wǎng)、生活化教學等，各種新的教學方式和工具結合起來，以使多媒體技術能為高中生物教學的有效展開起到更大促進作用。

參考文獻

[1]陳飛.多媒體優(yōu)化高中生物實驗教學的研究和實踐[D].上海師范大學，2012.

[2]把玉紅.多媒體輔助高中生物實驗教學作用的研究[D].西北師范大學，2006.

[3]李春霞.多媒體技術在高中生物實驗教學中的應用研究[D].西北師范大學，2005.

作者簡介：姓名：童宗敏;出生年月：1984.04;性別：男;籍貫：皖.全椒;民族：漢;最高學歷：大學本科;職稱：中學一級;研究方向：生物