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        如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力

        2019-09-10 21:02:49傅梓鑫
        大東方 2019年10期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學寫作能力學生

        傅梓鑫

        摘 要:與城市相比,農(nóng)村小學的教學資源和環(huán)境相對落后,小學生的寫作能力總體上相對較低。為解決這一難題,本文將從農(nóng)村的現(xiàn)實環(huán)境入手,從培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作熱情、提高他們的觀察能力、養(yǎng)成閱讀習慣并進行科學的寫作指導這三個方面分點闡述,以此提出合理有效的方法來提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學;學生;寫作能力

        在小學語文教學中,作文教學一直是教學中的重難點,而在教學環(huán)境落后的農(nóng)村,小學生的寫作水平實在令人堪憂。與城市地區(qū)的學生相比,農(nóng)村小學生的總體作文水平低下,學生寫作態(tài)度差、作文無話可寫、寫作思路混亂等問題頻繁暴露在在農(nóng)村小學的作文教學中。想要提高農(nóng)村小學生的寫作能力,只有著眼于農(nóng)村的教學與生活環(huán)境,將小學生的寫作難題逐個擊破,才能從根本上提升農(nóng)村小學生整體的寫作能力。

        一、幫助農(nóng)村小學生克服畏懼心理,培養(yǎng)寫作的熱情

        在農(nóng)村小學里,大部分學生對于寫作都抱有厭煩的情緒,他們對寫作毫無興趣,也寫不好作文,因此越來越害怕寫作,導致他們對寫作任務(wù)敬而遠之,甚至厭倦恐懼。農(nóng)村教師的教學觀念沒有更新,基本是以傳統(tǒng)的單向講授為主,沒有雙向的互動體驗,這種陳舊而固定的模式會讓學生感到乏味,集中不了注意力,長此以往,學生對寫作的興趣大幅降低也是意料之中的事情。眾所周知,興趣是最好的老師,如果能在課堂上調(diào)動學生的興趣,培養(yǎng)出寫作的熱情,就能化被動的“要我寫”觀念轉(zhuǎn)變成“我要寫”的主觀行為。

        第一,可以將農(nóng)村小學生當下關(guān)注的話題和熱點適當引入課堂,作為寫作課的引子或是例文主題,增加教學題材的豐富性和趣味性,調(diào)動農(nóng)村小學生對寫作的積極性。比如當下熱映的動畫片、某一首流行歌曲、某個明星偶像等等,適當在教學中穿插或進行互動,學生必定會很感興趣,讓他們覺得作文就在身邊。當他們覺得寫作并沒有想象中那么可怕,就可以激發(fā)出他們寫作和表達的欲望。

        第二,可以將多媒體技術(shù)運用于作文教學中,可以使作文主題和教學不再模糊化和片面化,同時也可以很好地活躍課堂氣氛,通過調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官,增加農(nóng)村小學生對課堂的注意力與互動的積極性,促進學生語言和思維發(fā)展。比如進行旅游主題的寫作時,可以在課堂上播放世界各國介紹人文風情的動畫片;或是利用flash游戲的形式介紹寫作技巧;也可以將學生作文掃描到電腦,讓其他學生上講臺實時批改等等。通過這樣的方式引導農(nóng)村小學生欣賞和點評,并廣泛討論,可以很好地提高學生寫作的熱情,保持寫作動力。

        二、培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)揮農(nóng)村的生活優(yōu)勢,鼓勵學生記錄生活體驗

        相較于城市的孩子,農(nóng)村孩子沒有那么豐富的經(jīng)歷,他們往往無從下手,不知道應(yīng)該寫些什么。其實作文不一定要寫“驚天動地”的大事,生活中的點滴小事也可以成為作文的好素材。陶行知“生活即教育”理論,強調(diào)了教育和生活密不可分,應(yīng)該在生活中進行教育,那作文與生活也密不可分,應(yīng)該把農(nóng)村生活化的場景與作文相結(jié)合,或是“走出課堂”,幫助農(nóng)村小學生在課下、在生活的小片段中汲取寫作靈感。

        首先,要培養(yǎng)學生的觀察能力。鼓勵學生留心觀察生活,比如操場的一株花、圖書館的“請勿喧嘩”指示牌、教室里的講臺和黑板報等等,引導學生去注意和感受??梢宰屗麄冊谡n堂上互相分享和討論,并且表達自己的所見、所聞、所感、所想。另外,針對農(nóng)村的特定環(huán)境環(huán)境,可以從淳樸的農(nóng)家生活或鄉(xiāng)土景色中切入,讓學生結(jié)合平日所為去用心體悟,比如種地幫廚、浩瀚的黃土地等等。只有引導學生關(guān)注普通農(nóng)村生活,用心體驗事物的外在和內(nèi)在的美,才能寫出豐富而真實的生活感受。

        其次,要鼓勵學生養(yǎng)成記錄靈感的習慣,以此積累寫作素材。隨身攜帶一個小筆記本,作為自己的“靈感薄”,將平時一些見聞感悟記錄在冊,養(yǎng)成隨手記錄的好習慣。在寫作便可以翻閱參考,汲取靈感的養(yǎng)分,這樣才能做到下筆有神,言之有物,創(chuàng)作出真正屬于自己的文章,表達只屬于自己的思想和內(nèi)心感受。

        三、鼓勵農(nóng)村小學生表達真情實感,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣,并對其寫作進行科學合理的指導

        受應(yīng)試教育的影響,小學階段的作文教學也是以考試結(jié)果為導向、以分數(shù)為目標,但作文教學的本質(zhì)是教會學生使用語言文字,并能夠在日常生活中進行自然流暢的表達和交流,而應(yīng)試法教學顯然忽略了學生的個人發(fā)展,以及作文潛移默化的育人功能。因此作為教師應(yīng)該端正教學觀念,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)他們獨立意識,鼓勵他們表達真實想法和情感。一篇好的文章首先依賴于真情實感,而非虛空的寫作技巧。寫作必須充滿個性,才能將學生的內(nèi)心世界表達出來。

        為了更好地表達真情實感,彌補直覺經(jīng)驗的不足,學生還可以通過閱讀這個間接接觸世界的方法來獲取信息。閱讀是寫作的基礎(chǔ),在閱讀中可以積累文學常識,同時收獲各種語言表達的方式,這些可以促進農(nóng)村小學生更好地認知世界,發(fā)展思維,獲得情感體驗。過去的農(nóng)村信息相對閉塞,而隨著經(jīng)濟發(fā)展,現(xiàn)在的農(nóng)村教師已經(jīng)可以經(jīng)常組織學生閱讀書籍報刊,甚至遨游網(wǎng)絡(luò)獲取信息和素材。通過課外閱讀不同類型的書籍,學生可以學習到不同學科和領(lǐng)域的知識,從而建立一個屬于自己的立體的知識體系,同時還可以擴展豐富的想象力。因此在教學中應(yīng)該鼓勵學生多閱讀、多思考,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為老師,可以經(jīng)常推薦一些適合小學生身心發(fā)展特點的文學作品,還可以引導小學生閱讀一些合適的雜志和故事書,增加他們對閱讀的興趣,同時也提高他們的文學素養(yǎng),為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

        作為農(nóng)村小學語文老師,必須結(jié)合教學實踐,不斷反思和總結(jié),提出更多更有效的方法來提升學生的寫作能力。廣大的農(nóng)村語文教師應(yīng)該多學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,抓住作文教學的重點,了解先進的教學觀念,進行教育理念和教學方法的革新,并大膽創(chuàng)新和實踐,才能從根本上推動農(nóng)村教育的發(fā)展,為農(nóng)村孩子帶來更多學習和提高的機會。

        參考文獻

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        [2]陳應(yīng)忠.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作興趣[J].學周刊,2018(09):119-120.

        [3]黎玲清.農(nóng)村小學生寫作能力偏低的原因分析及對策的研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集(第十一卷)[C].:《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組,2017:4

        [4]張巧林.農(nóng)村小學生活教學理論及實踐探索[D].信陽師范學院,2013.

        [5]李霞.對農(nóng)村小學作文教學的探索與思考[J].教育實踐與研究,2011(09)

        (作者單位:廣東省汕尾市陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W)

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